杜威学前教育思想总结，杜威学前教育思想简述

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杜威的学前教育思想？

1."教育即生活" 杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。 他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。 "因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。

2."学校即社会" 杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式。 他强调说,学校应该"成为一个小型的社会,一个雏形的社会。

张雪门和杜威思想的相同点？

1、信仰科学：他们都认为科学是解决问题的唯一途径，鼓励人们探索真理。

2、实践至上：他们都认为实践是获得知识的唯一途径，强调实践知识的重要性。

3、多元思想：他们都认为多元思维是重要的，并且要给予多元思维以尊重。

4、反对传统：他们都认为传统的教育方式不能满足学生的需求，并且要反对传统的教育方法。

5、终身学习：他们都认为终身学习是必要的，并且要鼓励人们不断学习新的知识和技能。

相同点，都是以学生为中心，教育思想都是为了学生的发展。

张雪门的学前教育思想是在继承杜威思想的基础上结合中国国情总结出来的。 当时中国的幼稚教育主要是日本办的蒙养院和教会办的幼稚园,一个是为了培植士大夫,一个是为了宣扬宗教思想,根据这一现状,张雪门提出“我们的幼稚教育的目的,应完全以儿童为本位”。 

赫尔巴特学前思想特点？

一、在赫尔巴特的教育思想中，他主张将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的;后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。

二、强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心。课堂中心的特点。赫尔巴特尤其注重学科的知识体系和教师的主导地位。与赫尔巴特教学思想形成鲜明对比的是美国杜威教学过程的新三中心：学生中心、活动中心和经验中心。

三、根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、探究和行动。正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。

四、教育性教学原则。赫尔巴特重视教学的作用，并提出了一个非常重要的原则，即教育性教学原则。他曾说过这样一句话:“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”教育性教学的含义，就是教育道德教育。而且只有通过教学，才能真正产生实际作用教学是道德教育的基本途径。

五、教育目的：完善道德。培养良好的社会公民。

简述学前教育发展历程？

孕育阶段：

在十五世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。

1、中：贾谊的《新书》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》。

2、外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》。

萌芽阶段：

十六世纪后，在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述,随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

初创阶段：

从18世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。

西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。

1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”。1840年,创立了世界上第一所幼儿园。

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