学前教育指导思想，学前教育指导思想怎么写

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育指导思想的问题，于是小编就整理了4个相关介绍学前教育指导思想的解答，让我们一起看看吧。

幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想？

应当立足儿童终身可持续发展来规划幼小衔接工作，不仅要考虑儿童入小学初期的适应问题，还要考量儿童小学后期及毕业之后的发展问题。

基于儿童终身可持续发展来规划幼小衔接工作，幼儿园、小学和社会教育机构应形成教育共同体，致力于提升那些对儿童终身发展有重要价值的品质。

首先，成人应致力于提升儿童的学习品质，而不是让儿童提前学习小学学业知识。学习品质不是儿童获得的知识与技能本身，而是获得知识与技能的过程与方式。通常，学习品质包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思等。

参与性活动，而非“小学化”的静听类活动，是培养幼儿学习品质的最好形式。提前学习小学学业知识很容易导致儿童进入小学后学习兴趣降低和注意力下降。

学前教育的思想理念？

1.蒙氏：以儿童为中心，把握敏感期，提供适时、适性的环境，成人作为环境的准备者、观察者和启导者。

2.华德福：主张原始、生命、灵性、精神、和谐。

3.瑞吉欧：关系，即人与人之间的关系，与身边事物的关系，鼓励教育者创造机会让孩子去构建自己的语言与身边的人或事物进行交流。

“以幼儿为本“是学前教育领域必须坚持的核心理念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》都强调这一核心理念。以幼儿为本就是要把幼儿的发展及其幸福视为学前教育的出发点和归宿，视为保教工作的宗旨。

简述亚里士多德的学前教育思想？

增进儿童的健康和体质是学前教育阶段的任务，为了健康培养下一代，亚里士多德指出应当实行优生，并要求母亲亲自哺乳，这样能满足婴儿的营养需要。

亚里士多德认为，五岁前不能教儿童学习任何功课，他们的活动应该是游戏和听故事。

他把儿童身体健康作为其心理发展的前提，也非常强调环境对儿童心理健康成长的影响，要求为儿童创设一个纯洁的、健康的教育环境。亚里士多德的学前教育思想把古代学前教育理论推向了一个新的高度，对西方后世学前教育理论和实践有着深远的影响。

简述陈鹤琴学前教育课程的理念？

1.提出了“活教育”理论

活教育的教育观：“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”。

活教育的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”。

活教育的课程论：“大自然、大社会都是活教材”；采取活动中心和活动单元的形式；五指活动如五根手指，是一个整体。（健康、社会、科学、艺术、文学）

活教育的教学论：“做中教、做中学、做中求进步”；活教学的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。

2.强调学前教育要考虑儿童的特点

陈鹤琴的学前教育课程理念主要是“活教育”理论。

（1）“活教育”的目的是做人

做中国人，做现代中国人。陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿如何“做人”。他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。

（2）“活教育”的课程设置

陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导大自然、大社会都是活教材的课程论。陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近幼儿的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。“活教育”的课程打破以学科组织内容的传统模式，而改成活动中心和活动单元的形式，具体包括五方面的活动，即健康活动、社会活动、艺术活动、科学活动和语文活动，也称为“五指活动课程”。

（3）“活教育”的方法论

“活教育”的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。在他看来，“做”是幼儿学习的基础。

到此，以上就是小编对于学前教育指导思想的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育指导思想的4点解答对大家有用。