技工院校教师需要发展的三项关键能力(技工院校教师职业能力)

摘要当前我国技工教育已进入内涵发展阶段，培养优秀的师资队伍成为各技工院校的重中之重。促进教师的专业发展，提升教师的专业能力，是关系到技工院校可持续发展的重要课题。本文阐述了技工院校教师专业发展的内涵与表现形式，提出了提升教师专业发展的几个途径。

关键词技工院校教师专业发展提升途径

一、技工院校教师专业发展的内涵

一般认为，教师专业发展是指教师作为专业人员，不断发展和提高其专业思维、专业知识、专业能力的过程。教师专业发展与教师的教学、科研能力密切相关。对于高职院校教师来说，教师专业发展主要涉及教学和科研能力的发展。教师如何形成教学科研竞争优势？能力成为教师发展的核心，技工院校教师的专业发展就是具有个人特色的核心竞争力的发展。

综上所述，技工院校教师专业发展的内涵是指技工院校教师在长期教学实践中逐步形成的适应技工院校发展目标、适合自身发展和社会发展需要、同时支持教师获得持续竞争力的综合成长能力。

二、技工院校教师专业发展的表现形式

技工院校教师专业发展具体体现在提高教师专业教学能力、教学科研能力、专业研发能力。

（一）专业教学能力

职业院校教师的专业教学能力包括专业理论教学能力和实践教学能力。专业理论教学能力主要是指教师设计、组织和实施教学内容和教学过程的能力。实践教学能力主要是培养学生的动手操作能力。拥有良好的专业教学能力是教师专业发展的必要条件，特别是对于技工院校而言。教师的专业教学能力不是一成不变的，必须随着市场需求的变化而变化。技工教育的特点决定了技工院校的教师不仅必须是专业教学能力较强、实践能力强的“大师般的教师”；他们还必须是“像老师一样的大师”，技术非常扎实。教学能力。

同时，技工院校学生的教育需求是多元化的，其学习能力、学习方法、学习期望与普通高中或大学的学生不同。因此，技工院校教师的专业教学能力就是创造性教学能力，强调根据专业岗位的工作流程设计教学流程和教学情境，采用合理的教学方法有效实施教学。

（二）教科研能力

技工院校教师的教学科研能力是指技工院校专业教师撰写专业论文、编写教材、开发实用实训设备和教具、与企业合作攻克技术难点的能力。

教学科研能力长期以来被技工院校教师忽视，但实际上它对于提高教师专业能力、促进教师专业发展发挥着重要作用。技工院校的教师不仅要从事教学和科研，还要发展自己的特色。他们不仅要努力写出高质量的专业论文，还要积极参与相关研究，与企业合作，共同攻克技术难关，共同开发实际应用。培训设备。技工院校教师只有持续参与教学科研活动，才能不断积累知识，提高能力，形成具有个人特色的核心竞争力。

（三）职业研发能力

技工院校教师需要具备专业研发能力，是由技工院校的定位和人才培养目标决定的。技工院校注重培养学生的职业能力。技工院校的专业设置必须适应市场需求，与市场需要的职业相对应。因此，技工院校教师的专业发展与专业研发能力密切相关。

技工院校教师专业发展本质上是教师掌握市场不同专业新知识的能力以及在课堂和实践教学中向学生传授知识的能力的提高。因此，技工院校教师的专业发展是专业化的。如果一名技工院校的教师有良好的专业研发能力，对市场需求有很好的把握，那么他的教学内容一定具有吸引力，他培养的学生一定符合社会发展的需要。

三、提升技工院校教师专业发展的途径

（一）以教师教学能力竞赛活动促进教师专业发展

促进教师专业发展，必须创造有利于教师成长的环境。通过开展形式多样的教师教学能力竞赛，可以很好地引导教师规划和确定自身的专业发展目标，鼓励教师形成自己的教学风格，增强教师自主发展意识。和主体责任意识，不断提高教师专业发展水平，推动技工院校内涵式发展。

笔者所在的广东国防科技技师学院连续几年开展“教学之星”、“金粉笔”教学技能竞赛等多种形式的教师教学能力竞赛。“教学之星”教学技能大赛主要展示和考核教师在教材分析、教学设计、团队协作等方面的能力，“金粉笔”教学技能大赛则主要考核教师在课堂教学层面的综合教学能力。通过开展竞赛活动，不仅可以促进教师教学技能的提高，而且可以涌现出一批优秀的教学能手，为学校课堂教学和专业建设树立典范，潜移默化地提高全体教师的整体业务素质，并提高教师的专业发展。提升学校人才培养质量，增强教师自身和学校的专业教学核心竞争力，推动学校内涵式发展。

（二）积极开展同伴对话，搭建教师专业交流、发展平台

对话是促进教师专业发展的有效途径。与专家对话，帮助教师吸收先进的教学理念；与自己的对话有助于教师在反思中沉淀；与同伴的对话让教师在碰撞中擦出火花，分享教育经验和智慧。同伴对话是教师之间的一种平等的交流和讨论。在“对话”中，教师更新、重组自身的教育行为，促进教师知识的升华和个人教学能力的提高。归根结底，教师专业发展仍然依赖于教师的自主参与。教师自身需要有自我发展的意识和动力。通过与同伴的对话，教师可以更好地认识自己的不足，看到自己与更好的教师之间的差距。为了适应竞争，教师必然会积极寻求自身的发展。

同伴对话可以通过两种形式实现：直接和间接。“直接对话”是指教师之间面对面的交流。其中，“校本对话”是基于学校内部教师之间的沟通，是最便捷、最常见的对话方式；“校际对话”是不同学校教师之间的对话。“间接对话”是同伴对话的一种特殊形式，往往通过网络、会议等方式实现，如教师QQ群、教师论坛等。

通过开展多种形式的同行对话，搭建教师专业发展服务平台。一是充分发挥广东国防科技技师学院作为广东省唯一一所技术教育师资培训院校的优势，整合省内外优秀资源，搭建技工院校教师教学交流互动平台在全省乃至全国范围内，提升教师专业发展；充分利用信息技术，为广东省各技工院校教师搭建网上交流互动平台，形成全省技工院校教师之间的良好互动，增加教师之间的交流与合作，促进教师共同发展。

（三）建立有效工作机制，引领教师专业发展

技工院校教师的专业发展不是静态的，而是动态的、发展的。要使教师专业发展走上可持续发展的道路，必须建立有利于教师专业发展的有效长效工作机制。

一是政府应树立服务为本的理念，脱离传统的行政指挥型教师培训模式，开展切实满足教师专业发展需求的教师培训项目，丰富各类相关教师专业发展活动，吸引教师'积极关注和参与。积极构建有利于教师发展的培养机制，包括制定严格的技工院校教师专业发展标准，构建高校、企业、技工院校共同参与的多元化、开放式的教师培养模式，引导企业参与教师专业发展的全过程。建立教师培训需求反馈机制，为技工院校教师专业发展创造良好环境。

二是各技工院校要从教师成长的实际需要出发，以“发展”代替“培养”，注重教师教学能力、科研能力和社会服务能力的提升，为教师提供有效支撑'专业发展。学校要根据教师专业发展和工作需要，充分利用学校资源，开展教师观摩交流、专题讲座、教师论坛、专业能力竞赛等形式多样的教师培训活动，及时解决教师专业发展过程中面临的问题。出现的各种问题要结合教师专业发展和学校的方向和特点，增强教师个体的核心竞争力，促进学校自身的内涵发展。

第三，技工院校教师自身必须树立终身学习的专业发展意识。在职业生涯中，教师应结合自身素质和特点与教学实践，制定适合自己的专业发展规划，确定每个阶段的专业发展目标，并通过不断的学习努力来实现。教师要注重提高专业技术知识和水平，培养自身的科研能力，增强职业信心。教师应积极吸收与专业相关的最新技术、成果和经验，并在分析、提炼、综合各种信息和材料后，结合自己的教学实践，加入自己的理解、观点，运用到教学中。实践。只有让学习成为一种习惯，教师才能在自己的专业发展道路上越走越好。

技工院校教师专业发展程度决定了技工教育质量，也是增强技工院校吸引力和竞争力的关键。内涵式发展关键在教师。只有提高技工院校教师专业发展水平，才能真正推动技工院校内涵式发展。

作者：郭煜广东省国防科技技师学院