双减背景下语文作业设计研究(双减下语文学科作业设计要求及实施建议)

随着“双减”政策的出台和《语文课程标准》的实施，如何设计和安排我们的语文作业是我们语文教师无法回避的话题。如何在教学过程中“减量而不减质”，真正实现作业的精准布置，满足不同学生的学习需求，促进学业质量的提高，丰富学生的学习生活，展示学生语文的全过程学习，真正提高学生的核心能力应该是我们布置作业的初衷。

家庭作业有什么用？家庭作业在学生的学习过程中发挥什么作用？

作业是一种训练。作业的过程实际上是训练的一种过程，“眼到、心到、口到”固然重要，但是从学习的结果来看，真正能对知识的掌握，起到决定性作用的还是“手到”。“训练”一词，在新时代下，好像成为了一个避之不及的词语。实际上，则不然。我们来看《语文课程标准》，从“课程目标”中寻找“训练”的蛛丝马迹。

在“识字与写作”部分，“掌握汉字的基本笔画和常用部首，能够按照基本笔顺规则用硬笔书写，注意框架结构，初步感受形体”。汉字之美。努力养成良好的书写习惯，书写姿势端正，字迹规范、端正、工整。”写汉字需要动手练习，“多练”，才能写得规范、正确、工整。在此，我们必须保持清醒的头脑。写汉字自古以来就是一个规矩，就是坐在书桌前，静静地观察、练习。这是千百年来形成的正确教学经验，所以我们对“培训”这个概念非常熟悉。我们不需要太担心言语。只要我们做得正确，我们就能在遵循课程目标要求的同时，安全、大胆地完成我们的作业。

如何做到“速读要有一定的速度，默读每分钟不少于300字”。这是课程标准第三阶段对默读的“硬”要求。“速读”是在具体的阅读练习中。这意味着有效的阅读必须在课堂上老师的指导下进行，也需要学生在日常生活中自己尝试。这是一个长期的过程，这一目标必须在小学第三阶段初步实现。这就需要学生在课内和课后进行大量的阅读练习。如果没有一定的训练过程，这个“课程目标”就无法实现。上课时间有限。“阅读”的作业是一项非常必要的作业，也是一项非常有用的作业。我们要不遗余力、持之以恒地培养孩子“读书”。

可见，无论是写作还是阅读，想要取得一定的成绩，都离不开作业。

作业是一种巩固。从教学过程来看，作业的布置是其中的重要一环，他是针对课堂教学活动的一个必要补充，也是老师了解学情、掌握学情的一个不可或缺的途径。

第四章第三单元中国元素的目标是“体验文章准确生动的表达，感受作者持续细致的观察”。“进行持续观察，学会写观察日记。”为了达到这样的教学目标，编者安排了三篇课文：《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，作者可以从中学到如何持续、仔细地观察，以及如何在其中记录自己不断观察的过程。字。在本单元的作文训练中，就是要清晰地写出一篇“观察日记”。教师如何掌握学生的学习情况？他们应该在学习本单元之前给孩子布置这样的作业。随着学习过程的进展，学生会越来越熟悉观察方法。学生的“观察日记”作业，应该写得越来越细致。这本身就是一个从不熟悉，从不熟悉到熟练的学习过程。巩固和加强作业的意义就体现在这一点上。

作业是一种提高。如果作业仅仅是为了训练而训练，为了掌握而掌握，那写作业就会变成一种低质量的反复，没有任何的教和学的意义。作业应该能够促进老师的教，改变学生的学习。总之，它应该能够提高教和学的质量，真正发挥其在教学过程中的正能量。我们来看六年级上册第三单元的单元页和交流平台：

显然，本单元中国元素训练组紧紧围绕“根据阅读目的选择合适的阅读方法”这一主题。学完《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，我们就学不完了。相反，我们使用这种阅读方法在课后进行大量阅读。在这里，我们有很大的空间来布置作业。我们可以让学生根据文章的主题阅读大量的散文、小说、说明文、议论文等。我们还可以让学生阅读较长的文章。还可以结合之前学过的阅读方法，比如快速阅读文章、带问题阅读文章、对文章进行预测等等，这些都可以在这里训练。可见，我们学完这个单元后，我们布置语文作业的空间很大，而且布置的作业质量会很高，可能还会有一些质量更高的“探索性作业”。我们来看看学生们的个性化批注作业：

作业是学生自我学习价值的一种体现。作为学习过程的末尾阶段，作业它也承担着极其重要的评价作用。无论是什么学习程度的孩子，做作业的过程，实际上也是诊断孩子这一学习阶段有没有效果。很多孩子能在做作业的过程中，获得一种学习价值的体现，某种意义上也是一种自我价值的体现。这种自我价值的体现，能够带给孩子一种深度的愉悦感，这种美妙的愉悦感，会带给学生无穷的学习动力，去追寻更大的学习意义。我们来看六上第四单元的课文编排：

这是一个新颖的单位。看小说一定要讲究“情节、环境、人物”。

《桥》是经典文本。课后题的编辑直接提醒我们注意“描述雨、洪水、桥梁的句子”，就是告诉我们要注意对环境的描述，理解环境描述的作用。

在语文园里，小编根据本单元的课文继续讲环境描写的作用。从某种意义上说，它告诉我们如何欣赏环境描写。当我们了解了环境描写的作用，学会了如何欣赏环境描写时，下一个语文作业是什么？用这样的写作方法，体现在自己的文章中，不是锦上添花吗？当学生在具体的写作实践中运用这种表达方法时，我们在复习作业时给予学生肯定，学生的收获不仅仅是知道了“环境描写”的写作方法。我们来看看同学们的作业：

从春写到花，又从花写到榆钱，淡雅自然。

月亮，微风，还有做梦的少年，多么美丽的画面。

这里的画面就像电影里的画面一样，由远及近，层次丰富。

可以说，这篇文章充满了环境描述，而且环境描述巧妙地融入到故事的叙述中，令人印象深刻。

如果我们把我们的学习过程紧密地融入到布置作业的过程中，真正把布置作业作为我们教学过程的一部分，当学生在写作业，我们在批改作业时，学生的那种自我价值就会得到体现。-实现最大化，学习的乐趣将伴随他们的学习过程。