中考跨学科案例分析模拟(中考跨学科案例分析题)

学前教育 2024-09-09 01:21:02 530 教育网

图片说明：卢湾中学的学生接受了新任务——，设计一座山。新民晚报记者卢子华摄（下同）

寻找并设计一座“理想山”作为人类新的生存基地的前站。这座山可以位于哪里？如何构建山地生态系统来模拟人类的第二个家园？三周多前，当卢湾中学的学生接到这样的任务时，不少学生都“一头雾水”。然而，经过近一个月的项目式学习和讨论，有的小组利用3D建模软件，将自己对这座山及其植物分布的想法在大屏幕上全景展示，有的小组用报纸和植物模型制作了一座模拟山。一些团体利用详细的比例尺和经纬度，为他们的作品增添了严谨的科学气息……“地球”的每个角落都出现了“性格各异”的山脉。

这是记者日前在卢湾中学举办的“跨学科项目式学习”交流研讨会上看到的情况。据上海市教委此前公布的《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》消息，新中考改革中新增跨学科案例分析试题。在探索跨学科案例分析的初期，案例内容主要涉及地理学、生命科学等学科。学生如何培养跨学科案例分析能力？地理老师吴丹和生命科学老师陈长杰联手，为学生们打造了不一样的学习体验。

图片说明：过去一个月的学习，带来了很多新的学习体验。

据悉，《上海市中学地理课程标准》对“地理景观多样性和差异性”以及“山地地形”、“地形与人类生产生活的关系”都有明确的内容要求；在《上海市生命科学课程标准》中，也分别提及。“植物的分类”、“种群”、“群落”、“生物与生物、生物与环境的关系”等核心知识目标。因此，最终“植被与地理环境的适应性”成为两个学科之间的跨界桥梁。《设计“大山”》的任务应运而生。

“山上种植植被需要考虑哪些影响因素？学生会提到温度、降水、海拔等影响因素。老师进一步指导，哪些因素会影响温度？什么条件会限制降水？学生的思考逐渐发散开来，形成思维网络的树状扩张，每个分支都由一个核心知识点连接和延伸。”吴丹感叹，三周多的时间里，各组都经历了一场心路风暴，各组学生都用iPad日志、iMoive等功能记录学习情况。

说明：学生使用3D建模软件来解释他们的想法。

“一开始我们只考虑了马达加斯加的气候特点，经过老师的指导，我们意识到迎风坡和背风坡的气候类型也可能不同。在海拔1000米以下的背风坡上，我们要选择亚热带常绿阔叶林。需要种植。”男孩李哲豪走上讲台，用3D建模软件清晰地讲述了小组的收获。女孩谭朗向同学们讲述了巴西人在一座名叫“巴桑”的山脚下跳桑巴舞的情景。“巴西气候炎热，所以我们选择了更高、阴凉的树木来为人们提供遮荫。”苔藓植物中，我们选择了葫芦苔，相对来说比较不滑，更适合跳舞！”当有学生提出在山上种植大量经济作物橡胶时，陈昌杰老师提醒，不要忘记橡胶需要种植时要大量用水，否则会对环境可持续发展产生影响，这是他在云南教书时从当地农民那里得到的宝贵经验。

图片说明：不同团体呈现完全不同的作品。

吴丹介绍，以地理学科为例，陆地和海洋位置对山地的影响、海拔与温度的关系等，都是六、七年级学生已经掌握的核心知识。教师只需进行粗略的介绍，而山地核心内容涉及高中阶段的地理知识，如焚风对背风坡的影响、洋流对气候的影响等，则需要教师详细讲解并提供相应的信息参考。为学生进一步深入学习提供了一个台阶。跨学科分析不仅对学生提出了新的要求，也对教师提出了新的要求。

新民晚报记者卢子华

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