学前教育跳圆圈课件，跳圆圈教案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学前教育跳圆圈课件的问题，于是小编就整理了2个相关介绍学前教育跳圆圈课件的解答，让我们一起看看吧。

幼儿园小班都学什么东西啊？

1、独立吃饭

宝贝不仅要学会独立使用勺筷，还要有好的就餐习惯。小朋友在家时不边吃边玩，妈妈不追喂，也不催促孩子快吃，少盛多添，让宝宝们觉得吃饭没有那么大的压力。

2、学会用杯子喝水

很多幼儿园都使用统一的水杯，妈妈要留意观察一下幼儿园的杯子，如果宝宝还在用吸管杯，最好现在就开始用一样的杯子来练习喝水。

3、适应集体生活，初步社交

在孩子上幼儿园之前，面对的只有自己亲近的人，所以情感单一，交流范围有限。而上了幼儿园之后，面对的是陌生的老师，不同性格的小朋友，还有很多孩子没见过的新鲜事物，不同的生活模式，不再只是在家庭这个小圈圈活动了。

4、良好习惯的培养

著名教育学家陈鹤琴说过:幼儿园就是要让孩子养成良好的习惯。

在幼儿时期是培养孩子正确生活习惯和学习习惯的最重要时期，一旦养成终身受益，一旦错过，以后长大想要纠正孩子不良坏习惯却很难。

5、拓展思维，尊重想象

儿童从小学美术或艺术的重要性有多大？

吴冠中说：“今天中国的文盲不多了，但美盲很多。”

木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”

文盲不可怕，美盲才可怕。文盲还是可以通过学习知识来补充的，但是美盲，一个人的审美能力是很难去改变的。

提高孩子审美的能力最好的方法就是学习美术和艺术。

每次我妈给我儿子穿着绿上衣，红裤子，我的那个心啊，揪揪的。老人家看不习惯我们素色的色调衣服，觉得穿个白上衣太丑，小孩子就一定要花花绿绿的才好看。每次带孩子出去回来都跟我说，哪个哪个老奶奶说我们家小孩子衣服穿得真好看，我就会回说，你看都是老奶奶说的，有哪个年轻人会说好看。

审美有问题的人，她是看不出她自己的问题在哪里的，还一直觉得好。这就是最可怕的。文盲你还能知道我就是文盲，我就是不认识字，这个是具体可见的。但是美盲是不知道自己的审美有问题的，这个是具体看不到的。

在美术欣赏教育中，儿童接触到不同历史年代和题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂情感的材料。它有助于开阔儿童的视野，扩大其知识面，帮助儿童积累一定的社会历史文化知识。如西班牙的阿尔塔米拉洞穴壁画和法国的拉斯科洞穴壁画都是世界著名的史前洞穴壁画。原始人所描绘的野牛、野马、野猪、麋鹿等动物，有的在追逐奔跑，有的则带伤挣扎。在欣赏这些壁画之前，教师曾与儿童简单讨论有关原始人和原始社会生活的问题．

如原始人生活的时代、原始人的样子、原始人的生活情形等，既开阔了儿童的视野，也为儿童理解壁画打下了基础。活动中，教师引导幼儿欣赏动物的各种姿态和作品生动有力的线条，讨论画面及画面以外的种种问题。如在欣赏“拉斯科洞穴的马头”时，孩子们提出了不少疑问：“马头上有一根根像刺一样的线条，这是动物的鬃毛还是射中它的利箭？原始人为什么用弯曲的线条画了一匹行将倒地的马？

为什么只刻画动物而不太画别的东西？他们为什么要在幽深黑暗的洞穴里画画？”

通过讨论，孩子们了解到这一切都与原始人以狩猎为主的生活有关，是原始人重视食物的反映。原始人认为，画出被击中或被捕获的动物形象，就等于是击中或捕获了它所描绘的那种动物本身，而且描绘得越逼真，显现的魔力就越大。通过欣赏，儿童不仅获得了丰富的审美体验，而且加深了对原始人和原始社会生活的了解。

二、有利于发展儿童的想像力和创造能力艺术欣赏是艺术作品本身、艺术家的生活和社会背景等与欣赏者的生活经验、知识背景、情绪情感等因素相互作用的过程。艺术欣赏过程实际上是欣赏者积极主动的创造过程。艺术作品就像一台发动机，它把欣赏者潜在的创造性充分调动起来，而欣赏者则动员自身所有知识经验和个性情感来进行创造，使艺术欣赏对象带上独特的个性和创造色彩。

在当代接受美学理论看来，艺术作品并不是一个自身独立、向每一时代的每一个人提供同样信息的客体，而是一个有待读者、听者或观者参与并与之对话的特定的、开放的文本。艺术文本中有许多“空白”和“空缺”，它使文本产生极大的不确定性，它们呼唤和等待欣赏者运用想像力来补充和完成。因此，一件作品可以有许多接受方式，欣赏者融入作品的任何东西都合法地成为意义。

这一理论在儿童欣赏现代派大师的抽象作品时体现得尤为突出。我们的研究结果证明，儿童对抽象作品作出反应的热烈程度，对线条、形状和色彩的感受水平，围绕作品的意象和情感所展开的想像能力，是绝大多数成人所不及的。抽象作品为儿童提供了一个不受拘束、自由想像、创造的广阔空间。如西班牙著名画家米罗的“人投鸟一石子”是一幅富有想像的抽象作品，儿童在欣赏时创造性地表述了自己对这幅作品的理解。有的孩子说：“这幅画说的是沙滩上有个人睁一只眼闭一只眼，他看到一只小鸟叽叽喳喳叫，就投了一颗石子。

”有的说：“我感觉是一个人在变魔术，他把自己的一只眼睛、脚变没了，把沙滩变成了一条直线。”还有的孩子说：“我闭上眼睛感觉自己在左右、上下、前后摇晃，因为这个人的身体是歪的。”在此基础上，教师引导幼儿自已设计和创作“变形的脸”，他们对脸庞、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发等进行了夸张和变形，变成了正方形、月牙形、五角星形、螺旋形、爱心、水滴、花、火箭、葫芦、蝴蝶、字母和各种水果的形状，有的还把五官移位或改变其距离。这种变形、夸张练习充分调动了儿童的想像力和创造能力。

此外，在美术活动中，讨论作品情感，透过作品猜测画家心境和个性特点，给作品起名字等，也有利于儿童想像力和创造能力的发展。三、有利于培养儿童的语言表达能力对艺术作品的欣赏需要通过对话的方式进行，它包括教师与儿童、儿童与儿童之间的对话，欣赏者与作品之间的对话等几个方面。

无论是哪种对话，都要借助语言这一中介来实现。对于儿童来说，这几种对话是互相交织的。一方面，作品通过色彩、线条、形状、构图以及所描绘的事物或情节等因素向儿童发出信息，儿童则靠敏锐的直觉和审美经验，不断地获取这些信息，并作出情感上的回应。另一方面，儿童通过与教师、同伴的对话、讨论乃至争论，表达自己的理解和感受，同时也倾听别人的感受。

到此，以上就是小编对于学前教育跳圆圈课件的问题就介绍到这了，希望介绍关于学前教育跳圆圈课件的2点解答对大家有用。