打造学前教育的样本，打造学前教育的样本有哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于打造学前教育的样本的问题，于是小编就整理了2个相关介绍打造学前教育的样本的解答，让我们一起看看吧。

学前教育科研方法取样的原则是什么？

学前教育科研方法取样的原则是：

具体可以有以下几个原则：决定论原则、客观性原则、发展的原则、教育性原则等。

试比较不同取样方式的优点与不足

（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：

·事先把研究对象编号，比较费时费力；

·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； ·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；

·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。

（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。

（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。

分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。

个别幼儿园把幼儿教育办成小学教育，有意义吗？

感谢老师的邀答，我认为个别幼儿园把幼儿教育办成小学教育是没有多大意义的，我的观点有以下几个方面：

第一、把幼儿教育办成小学教育，首先它违反了《幼儿教育去“小学化”文件》的有关规定。2016年11月15日，国家教体局就颁发了幼儿教育去“小学化”的有关文件。去“小学化”是评估一所幼儿园保育工作是否规范的一个重要标准。它具有一票否决的巨大能量。每一所幼儿园必须严格遵守和执行。

第二、把幼儿教育办成小学教育。它违背了幼儿身心健康发展的规律，不利于幼儿身心健康的成长。比如，让3～6岁的幼儿去学习汉语拼音字母的拼读和书写，汉字的书写，做加减法练习题。处于这个年龄段的孩子，由于手、脑的各项机能发育尚不完全，过早的让孩子进行书写的训练，他（她）还是觉得太难太难了，不仅收不到好的教育效果，反而会让孩子从小就对学习产生恐惧心理，让孩子的身心健康发育受到很大的影响，给孩子一生的学习生活萌生了一层阴影，结果可能会毁了孩子的一生的学习。

第三、把幼儿教育办成小学教育。它限制了孩子们天真无邪的天性，违背了幼儿知识接受的方式和规律。用“小学化”教育模式教育出来的孩子，思维方式是带有强制性和局限性的。

第四、把幼儿教育办成小学教育。陈旧的“填鸭式”的教学方式，知识的机械搬运，再加上与小学生所学知识的部分重叠，就会使孩子在升入小学以后，在课堂上对所学知识产生疲劳感，厌恶感，容易产生浮躁厌学的情绪，结果可能适得其反，事倍功半。

综上所述，把幼儿教育办成小学教育，不仅没有多大意义，还有可能会害了孩子一生。我个人观点，仅供参考，敬请老师们赐教。

到此，以上就是小编对于打造学前教育的样本的问题就介绍到这了，希望介绍关于打造学前教育的样本的2点解答对大家有用。