体育教师继续教育的有效性认识和理解(体育教师继续教育的有效性认识与理解)

陕西教育新闻网：继续教育应更加关注效率问题。投入精力和财力进行继续教育的体育教师必须期待专业水平的提高。体育教师继续教育要追求“实效”，即在一定的教育投入（时间、精力、精力）内带来最佳教育效果的教育。而对于继续教育学生来说，“成人高等教育和成人继续教育的有效教学意味着教学能够给学生带来精神上的影响；意味着教学可以激活和增强他们在实践中积累的经验；意味着教学可以激活和增强他们在实践中积累的经验；意味着教学能够更新学生的知识、拓展学生的理论视野，意味着能够给学生带来智力乃至终身的挑战。”因此，探索基于体育教师继续教育的有效特征方兴未艾。针对当前的社会和教育现实，体育教师职业化运动具有深远的意义。

1“拓展”型：名体育教师继续教育目标透视

回顾建国后不同时期体育教师继续教育的目标设定，整个体育教师继续教育以目的论上的“拓展”为主，即以补充的形式。某些部分的知识并提高某些技能。普遍认为，对：名体育教师进行在职培训，是为了尽量减少体育教师知识、能力不足、态度不积极等对体育教学造成的不利影响。“拓展”继续教育的理论依据是当前中小学体育教师的知识、技能和观念总体上、基础上是适宜的，能够适应当前实施质量教育的要求。小学和中学教育。其中的问题和不足只是缺乏一些新的知识、方法、技能，与基础教育改革和发展的要求的差距只是数量问题，而不是整体问题和质量问题。因此，继续教育应更加关注和强调现代教育的特定知识和新知识。训练和学习方法和技能，而不是过分强调理论和思想的学习和反思。这种继续教育的指导思想在体育教师仅充当体育教学大纲的“执行者”的背景下或许是有效的。然而，新一轮体育（与健康）课程改革对于体育教师来说，显然不是一个简单的知识、技能、方法层面的数量问题，而是思想观念的全面更新和整体知识与方法的重新梳理。能力结构。因此，体育教师的继续教育应致力于“升级”，即教学教育思想观念以及教学知识和技能的全面提升。这两种继续教育模式实际上本质上是完全不同的。前者强调“技术性”，后者强调“思想性”和“系统性”。“升级版”的体育教师继续教育模式主要强调两点。首先，体育教师的继续教育应注重教育教学思想和观念的更新，注重现代体育基本理论的学习和掌握，而这往往是培训者的责任。专业和优势以知识、教学技能、教学方法等技术因素为补充。在这方面，由于工作性质，培训师往往不如学员；其次，体育教师的继续教育必须贯穿体育教师专业发展的始终。整个过程中，同时关注体育教师的个体需求。

继续教育的目的主要包括三个方面：态度的转变————获得对新形势变化、新事物的认识，形成适应这种新形势、新变化的正确态度；知识的变化————获取新知识、新经验的目的是对已有的知识、经验进行重新组合、重新安排，以适应新形势的变化；技能变化——-进行教师培训，获得更多的教育和教学技能，以有效应对组织内外部环境的变化。在知识量急剧膨胀、知识从“内部存储”转向“外部存储”的信息时代，教师应把注意力转向智力和理性思维的发展，不断关注教学中突出方法论意识。俗话说“授人以渔”。“具有扎实的职业态度和高尚的行为品质的人（关心变革和创新、具有批判精神和合作精神、责任感和独立思考的人）更适合学习和更新自己的专业文化知识。他们在需要时提供如何通过图书馆和计算机获取信息的指导。”因此，体育教师继续教育的目标首先要突出专业态度和适应性，消除体育教师专业的懈怠，增强体育教师的教学实效感，让教师对体育教师职业充满信心和期望。然后是教学技能和学科知识，因为在体育教师职业生涯中享受快乐和成功，在体育教师职业生涯中实现自己的人生价值，是独立成长的不竭源泉。

2:名体育教师成人学习继续教育设计的理论依据

体育教师的继续教育必须考虑学生自身的特点。他们的学习与学校背景简单的大学体育生有着明显的不同。综上所述，继续教育中教师学习具有四个特点：自我概念、体验参与、问题导向和学习导向。

2.1自我概念

以“成人”为核心的体育教师自我概念是体育教师继续教育设计的理论前提。“成人”独立自我概念的出现，意味着人们在心理和社会上开始从依赖、他律的未成年阶段向独立、自律的成年阶段转变。其典型表现之一是整体一致性的自我认同和自我调节能力。成年人总是希望能够作为一个具有独立人格的人来参与一切活动。他们希望别人把他当作一个成年人来对待，尊重他的独立地位和活动能力，把他当作一个自我导向的人。教师在职业生活中更加关注自己作为教师的角色，并清楚地意识到自己与“基础”教育中的学习者的不同。他们越来越倾向于将自己视为生产者和实干家。继续教育的学生有更丰富的生活经历。他们已经有了一定的工作经验，因此也有更强的对话意识和问题意识。他们希望通过接受继续教育，在工作中发挥更好的作用。学生具有与体育专业本科生不同的学习特点。例如，在心理层面，学生的理解能力优于背诵；在生理层面，学生随着年龄的增长而逐渐恶化的生理状况使他们更加注重技术动作。规范而不是运动表现，等等。学生在社会中的角色多样化，使得他们在学习过程中很容易遇到障碍，例如学校体育工作职责的变化。因此，根据学生的成人学习特点探索适当有效的学习策略已成为继续教育领域极其重要的问题。继续教育教师应给予学习者更大的学习自主权，避免自上而下的主导教学。只有提升教师的主体意识和创造精神，树立终身学习理念，唤起自我发展意识，教师培训才能达到事半功倍的效果。

2.2体验参与

学生所拥有的学校体育工作经历是有效继续教育的基础，也是学生参与学习的基础。经验，即个体在生活情境中的各种经历和体验，是个体精神生活的巨大源泉，是知识转化为个体精神财富的中介，是构成个体认知结构的重要因素。如果知识的传授不能被个人的经验所认可，或者根本不能激活个人积累的经验，那么知识的种子就无法在个人的心灵中生根、开花、结果。这种知识就像假牙或假发一样，没有生命力。的。没有学生的积极参与，没有学生自身的生动体验作为基础，从知识到智慧的转化是不可能的[4]。根据认知内化理论，教师如果不清除头脑中错误的教育观念，那些与教师现有观念不符的科学教育观念就很难进入教师内在的知识结构。参加继续教育的体育教师奋战在一线。他们中的大多数人都有多年的经验。他们的学习是独立的、自主的、有明确的学习目标。他们带着问题去学习，有较强的自学能力。至于继续教育中的师生关系与大学体育专业教育中的师生关系的区别，师生在专业领域的知识储备并不存在差距。这只是理论与实践、显性与隐性、全面与局部的形式差异。在继续教育中，要尊重体育教师的经验，努力将所呈现的材料与学习者已有的学习活动经验建立联系，在已知与未知之间架起一座桥梁。同时，应创建模拟、角色扮演或小组讨论等互动活动，以促进积极参与学习而产生新鲜体验。此外，由于体育教师的个性不同以及社会因素的影响程度不同，体育教师的经历呈现出个性化、多元化的特点。体育教师的丰富经验不仅可以供个人在学习中充分利用，也可以供教师群体使用，取长补短，共同探索。因此，体育教师继续教育的教与学过程中应充分利用丰富、多样、个性化的体验。

2.3问题导向

有效的继续教育是一种与工作周期交替进行的教育。体育课程教学应结合体育教学实际，注重探索和回答教育实践中提出的新问题。作为相对成熟的个体，体育教师在继续教育中的学习目的逐渐从为未来工作准备知识转变为直接应用知识。相应地，学习内容也将从“以课程为中心”转变为“以问题为中心”。美国学者布里奇斯和海灵格提出的“基于问题”的学习方法对于教师专业发展极具启发性。“问题为本”学习的指导思想主要包括：一是问题是学习的起点，是选择知识的依据；其次，教育管理者的职业发展必须与职场的真实情况和复杂问题相结合；第三，教师不再是“真理”的解释者或传授者。他们的关注点不再是课堂上的“表现”，而是课前的设计和课后的反馈和反思。继续教育课程往往是发现越来越多“问题”并深入讨论的课程。发现问题，才是它的价值所在；“问题驱动”能够引发终身学习的内在动力，而“问题”的解决也有赖于教育改革的实践。