初中英语课堂教学沉默现象应对策略探析论文(初中英语课堂教学沉默现象应对策略探析)

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初中英语课堂教学沉默现象应对策略探析

李明远

摘要：英语课堂教学沉默现象是当前初中英语教师面临的一个主要问题。本文结合观课、上课的教学片断，分析了导致课堂教学沉默现象的原因，主要有预设不当、预设超限、预设不足以及墨守预设，并提出了相应的应对策略：随机应变、采用追问方式、激发学生兴趣及适时引导，从而化解课堂上的沉默现象，让沉默的英语课堂活跃起来。

关键词：课堂沉默；预设；策略

一、引言

课堂沉默现象是指学生在课堂教学活动中无视老师发出的指令或不回答老师的问题，没有与老师进行良好的沟通和互动的现象。其突出表现是：学生无法介入和感知教师创设的场景，造成情感上的沉默；学生无法分析和回答老师提出的问题，造成认知差距；学生无法对教师想要表达的情绪做出及时反应，造成思维中断（苏学恩，2010）。在教师层面，课堂寂静大多是由于教师固守预设、忽视生成造成的。教师按照自己预设的教学程序开展教学活动，对课堂上的生成问题采取“视而不见”或“听而不闻”的态度；或由于教师准备不足，或受限于自身语言表达水平，对课堂上的生成问题采取“视而不见”的态度。“只是说说而已”或“课后讨论”的态度（金艳，2012）；或者老师的问题太大，学生无法直接回答，导致课堂安静。笔者结合自己观摩、听课的教学片段，探讨初中英语课堂上的沉默现象，分析其原因，进而提出相应的解决策略。

二、课堂教学沉默现象的案例分析及应对策略

（一）预设不当导致课堂沉默

案例1：这是一次教师研讨会，主题是“That’sCool”。为了引入新课，营造和谐的课堂氛围，老师首先唱起了英文歌曲《Hello,hello,howareyou?》与学生一起活跃课堂气氛。然后，师生进行如下对话：

T:你觉得这首歌怎么样？

S1:我喜欢。

T:今天天气怎么样？（针对全班）

SS:很热。今天是晴天。

T:今天天气怎么样？（改变句型以强调语气）

SS:没关系。（有同学压低声音，吞吞吐吐地回答）

T:不，不。请用你的头脑。（皱眉摇头）

SS:很温暖。（有的同学说得小心翼翼、轻声细语）

T:看着我。我今天酷吗？（焦急地说）

SS:是的。（接下来全班鸦雀无声）

原因分析：课堂沉默大多是由于教师准备不足、假设不当造成的。教师备课时应尽可能周全，针对课堂上可能出现的各种突发情况做好充分的预案。这就要求教师备课时要吃透教材，提问时要着眼于学生。备课时，教师可以模拟提问，仔细考虑提问的角度和难度。如有必要，可以提前与部分学生讨论，了解学生的真实想法，然后围绕这些想法预设问题。只有这样，教师在课堂上才能自信、从容，提问才能切题、扣人心弦。老师以英语儿歌的创作情境为“切入点”，引出了cool的两个基本含义，一是“酷”，二是“好，酷”。基本的想法是好的。但由于当时气温较高，老师的预设与当时的实际并不相符，因此学生无法产生共鸣。当老师改变句型、加重语气问“今天天气怎么样？”时，学生们已经“知道（半怀疑地）”老师另有用意，但不明白具体含义。老师的强调。有的学生似乎想到了老师编唱的用意，于是压低了声音，吞吞吐吐地回答：“可以。”这时老师加重了语气，导致学生回答问题时压低了声音，放慢了语速。显然，老师语气的变化引起了学生的心理变化和心理压力，所以学生回答问题显得没有信心，老师也有些不耐烦。正在听课的老师猜测老师是想让学生回答“It'sCool”。然而，如果没有老师事先的介绍和解释，学生怎么可能通过一首普通的英文儿歌将它与酷联系起来呢？更何况，当时的天气确实很热。有时教师的指示不明确，或者使用复杂的语言来表达较长的指示，学生无法完全接受信息。这些都会导致教室里一片寂静。

应对策略：适应课堂安静

如果老师在课堂上提出的问题太难，超出了学生的能力范围，或者提问前语言输入不足，学生就会无法回答老师的问题，造成集体沉默。也就是说，教学活动中的各种不可预测性，使我们不可能按照预设的程序有步骤地进行教学活动。因此，课堂上经常发生“意外”。如果这些“意外”处理得好，学生学习英语的灵感和热情将会进一步激发。相反，不利于学生发散思维和创新能力的培养，还会挫伤学生学习英语的积极性，甚至造成伤害。自尊。在这种情况下，当学生回答“我喜欢它。”时，老师补充说：“我也喜欢它。这很酷。”；当学生回答“天气很热，天气晴朗”后，老师又补充了一句“我也喜欢，很酷”。“但我今天感觉很酷。”将解决问题。这不仅体现了教师在课堂教学中的临场应变能力和驾驭课堂的能力，而且解决了教师在课堂教学中如何发现和应对意外生成以及如何充分利用生成的教学资源的问题。韩克康，范后毅，2015），从而有效减少课堂安静。

（二）预设超限引起课堂沉默

案例2：老师在教《新目标英语》Unit9时，你能来参加我的聚会吗？A2d节对“fall”一词进行了解释。老师正在引导学生复习英式英语中“autumn”的含义。当第一次被问到：“autumn”的美式英语是什么？学生们异口同声地回答：秋天。老师又问：秋天落下什么？学生们默默地互相看了看。老师提高了语气，连续问了两三遍，给学生们留下了思考的时间，但学生们还是不知道答案。显然，复习“fall”这个词花费的时间太长，超出了老师的预设。

理由分析：《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）指出活动的内容和形式要贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和生活经历；应尽可能贴近现实生活中语言使用的实际情况（教育部，2012：27）。老师的初衷是通过提问来激活学生的思维，让学生明白名词fall（秋天）是由动词fall（秋天、去向……）转化而来。中国也有“一叶知秋”的说法。按理说，老师提出的问题并不难回答。问题的关键在于老师的预设超出了限度，忽视了学生的基础，没有为学生搭建足够的脚手架。众所周知，学生在学习本课时，还没有接触过名词leaves（叶子）的用法。这个词是九年级第九单元《新目标英语》才学的。可见，教师在设计活动时，必须考虑活动内容是否符合学生的认知水平和生活经历。同时，教师的指示必须向学生讲清楚。违背学生认知水平或生活经验的活动无法达到预期的教学效果。

应对策略：用提问来解决课堂沉默

教学应围绕学生的最近发展区，为学生提供较难的内容，调动学生的积极性，开发学生的潜能，超越学生的最近发展区，达到学生难以发展的水平，然后进行下一步。这个基础。开发区的发展（百度百科，2014）。根据“最近发展区理论”，教师应充分了解学生的身心发展特点和知识水平，把握他们的两个发展水平（当前水平和可能发展水平），使学习任务适应学生的发展。水平。不太困难或太容易。同时，教师应提供一定的教学支持。教师不能完全掌控学生的探索过程，也不能忽视学生遇到的困难。如有必要，教师还应为学生提供一定的帮助（洪晓根，2015）。基于这个理论，我们可以做出如下改进：当老师进一步询问“秋天落下的是什么？”后，如果学生无法回答，老师可以举起一本书或一张纸，让它自然落下。同时说：“看，什么东西掉下来了？”学生很容易回答：一本书（或一张纸）掉下来了。老师示范完后，接着问：秋天落下什么？这样，通过类比迁移，学生就更容易回答。如果学生还是不能给出答案，教师可以拿出几片枯叶，让它们掉落，或者用幻灯片展示树叶飘落的场景，并呈现生词叶子，启发学生回答“什么落在里面”。并且还复习和巩固了fall（秋天、去向……）作为动词的用法。毕竟，学生在课堂上不是被动接受知识，而是主动建构自己的知识。此外，教师需要为学生搭建学习支架，尽量降低学习内容的难度，使学生能够顺利完成学习任务，分享成功的喜悦（王丽霞，2016）。

（三）预设不足造成课堂沉默

案例3：老师教学时《新目标英语》8（第2部分）第1单元出了什么事？B节2b阅读课，老师在进入新班级前播放了电影《127小时》（《生死两难》）的片段。两分钟后，老师关闭视频，问学生：你们在电影中看到了什么？学生们没有回应，因为他们没有相关准备。教师只能点名提问。师生对话如下：

T:Sam，你能告诉我们电影中那个男人的名字吗？

Sam:（静音）

T:凯特，你知道电影里的男人是谁吗？

Kate:对不起。我不知道他是谁。

原因分析：《课标（2011年版）》在教学建议中指出，活动应有明确的交际目的、真实的交际意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生在个体和合作活动中实践发展语言和能力。思维能力（教育部，2012：27）从上述师生对话中可以看出，学生对所观看的电影片段和电影中的人物并不熟悉，因此无法回答。教师对教材研究不够，课前准备不足，缺乏导入和过渡，造成沉默。由于教学时间有限，学生语言水平较差，一些教师不开展热身和对话活动（李宝荣，2015），而是匆忙引入新课，只专注于完成教学任务。这样的教学设计削弱了学生学习英语的兴趣。节奏太快还会造成学生对所学知识掌握不牢、重要语言点训练不足、师生无法互动等不良后果。课前导入是课堂教学的重要组成部分，与其他教学环节密切相关、相辅相成。课堂教学的成功很大程度上取决于课堂导入的效果，因为它在课堂教学中起着“导向”作用。有些老师在介绍过程中创造情境。然而，他们所创设的情境不真实、不合理，脱离学生的现实生活或超出学生的认知水平，导致学生难以参与导入，直接影响学生后续学习的兴趣。

应对策略：激发兴趣，避免课堂沉默

一堂好课需要一个好的介绍。不仅能调动和提高学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛；它不仅是一堂课的开始，也是教师教学活动的开始；它不仅直接影响老师整个班级的教学效率，也直接影响整个班级的教学效率。影响学生全班听讲效率（韩克康，范厚毅，2015）。备课时，教师要深入钻研教材，抓住突破口，让学生了解一些背景知识，形成心理准备。教师需要识别学生的兴趣点，引导学生通过一系列梯度情景问题，打开学生的思维之门，让学生感觉自己有话要说，从而保持高的话语量，避免课堂上的沉默。例如，为了让学生理解本单元的学习内容，教师可以考虑通过播放学生熟悉的电影片段来引入新课（王丽霞，2016）。在播放视频之前，老师首先介绍电影的背景知识，并讲解相关词汇，让学生有目的地观看视频做好准备，回答时有话可说，减少回答问题时的焦虑。师生对话如下：

T:你喜欢电影吗？

Ss:是的，我们愿意。

T:您喜欢什么类型的电影？

S1:我喜欢动作片。

S2:我喜欢喜剧。

S3:我喜欢教育电影。

T:教育电影。上周末我看了一部教育电影。你想看吗？（当学生谈论教育电影时，老师恰到好处地抓住了话题，自然地过渡到了本节课的主题。）

T:AronRalston这个人非常勇敢。（老师出示难发音的人的名字，念1-2遍，以便学生在后面回答问题时能够顺利地说出这个名字，降低问题的难度。）

T:但他发生了一些事情。怎么了？让我们一起看电影，看看他身上发生了什么。

结合本单元熟悉的话题“怎么了？”，老师让学生带着疑问观看视频，有针对性地查找信息。学生看完视频后一般都能回答问题。

（四）墨守预设产生课堂沉默

案例4：在公开课上，作者正在教授《新目标英语》7（第1部分）Unit3的语法部分，这是你的铅笔吗？上课一开始，他就说：今天我们要学习形容词所有格代词和名词所有格代词，下面两人一组，指着桌上的物体，用这8组人称代词练习口语，通过小组合作学习，总结形容词所有格代词和名词所有格代词的用法。在考察中，笔者发现没有一个小组能够总结人称代词的用法，很多学生一脸困惑，于是笔者详细讲解了人称代词的第一人称、第二人称、第三人称形式，然后谈关于人称代词的用法，下课后，学生就是录音者，听到的都是人称代词的形式和用法。他们甚至听不到完整的英语句子，更不用说话语了（李明远，2015）。就这样，这堂课在同学们的沉默中结束了。

原因分析：有的课堂上，老师按照自己教案的预设进行教学，学生必须配合老师完成教案内容，导致课堂上一片寂静。这是教师因循守旧导致课堂鸦雀无声的典型案例。教学时，教师往往局限于事先准备好的教案，将课堂的各个环节牢牢控制在自己的预设之内，不敢逾越界限。在课堂上，他们墨守成规，不敢做有效生成，未能激发学生的思维火花（付华芳，2014）。这种课堂忽视资源的生成，只以完成教案内容为目标，必然导致课堂枯燥无味。在这样的课堂上，学生就成了老师表演的木偶。学生的言行举止都被固定在老师预设的框架内，不能超越界限。面对老师的提问，学生要么“误解老师的意图”，要么“回答不是老师的问题”，导致学生不断受挫，集体沉默。因此，课堂教学应灵活、富有变化。任何固守默认的做法只会导致课堂的寂静，而充分利用课堂中产生的资源则会给课堂带来生机和活力（张春凯，2016）。

应对策略：及时引导化解课堂沉默

为了让所有学生对及时产生的问题感兴趣，老师不能直接告诉学生答案，而是充当能力差的学生，再次提出已经产生的有意义的问题，以引起其他学生的兴趣。关注并让他们一起讨论寻找答案，以便及时解决产生的有意义的问题（李明远，2015）。在这种情况下，表面上，老师创造了一个开放、自主的学习空间，却没有考虑实际的教学需求，使得“合作”流于表面。事实上，老师可以将全班分成6组，给每组一组卡片，每张卡片上写上一个人称代词。其中三组将获得带有形容词所有格代词的卡片，另外三组将获得带有形容词所有格代词的卡片。接下来是名词性所有格代词。老师用多媒体呈现汉语句子，其中会出现形容词所有格代词和名词所有格代词。句子呈现后，要求各组快速找到写有代词的卡片，然后走到讲台上与另一组学生一起使用。用英语说这句话，最后把这句话写在黑板上，并用红色粉笔在句子中的人称代词下划线，告诉全班这个词的意思。通过这种师生互动、生生互动的形式，还可以掌握其在特定语言环境中的用法（徐峰，王丽娜，2014）。可见，教师应敏锐地意识到课堂上的意外情况并及时灵活处理，不应采取无视的态度。如果教师能够培养学生适当的学习策略和学习行为，就能有效解决课堂安静的问题。

三、结语

初中英语课堂沉默现象由来已久，且原因复杂。每一位初中英语教师都应该致力于改变课堂沉默的实践和研究。教师要努力调整自己的教学艺术，不断解决因预设不当、超出预设、不足预设、坚持预设而造成的课堂沉默，调整课堂提问策略，循序渐进、由浅入深地提问。运用多种教学方法，将教材内容与学生有机结合，通过多渠道、多策略帮助学生形成积极的英语学习情绪，不断尝试激活课堂理论和方法，积极营造充满活力、和谐课堂的向上课堂。

参考文献

[1]百度百科。“最近发展区理论”，

http://baike.baidu.com/link?url=

OyKpddoKLbyzwnzvKYysFG3g9vMMwrc6HciB3Sk5K50bW4WI1EStGW-joIcf1RJA，2014-03-16/2016-08-20。[2]付华芳.有效提问可以升华英语课堂[J].新课程（上），2014（5）。

[3]韩克康，范后羿中学英语课堂教学“误区”举例[J].中小学英语教学与研究，2015（9）。

[4]洪晓根.提问——是释放学生思维的助推器[J].中小学英语教学与研究，2015（9）。

[5]李宝荣.提高学困生英语学习能力的实用策略[J].中小学（初中）外语教学，2015（9）。

[6]李明远.初中英语课堂教学互动生成低效分析[J].青年教师，2015（8）。

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[9]苏学恩.历史与社会课堂教学“冷点”现象的应对策略探讨[J].东方青年·教师，2010（12）。

[10]王丽霞.如何改变中学英语课堂上的沉默现象[J].中小学（初中）外语教学，2016（6）。

[11]徐峰，王丽娜初中英语课堂教学误区案例反思[J].教育实践与研究（下），2014（11）。

[12]张春凯.高中英语课堂教师提问技巧[J].中小学（初中）外语教学，2016（2）。

StrategiesforSilenceinJuniorHighSchoolEnglishClassroomTeaching

LiMingyuan

Abstract:ThesilenceinEnglishclassroomteachingisamajorproblemforjuniorhighschoolEnglishteachers.Accordingtotheconceptofclassesandclassteachingfragments,theauthoranalysesthecausesofsilenceinclassroomteaching,anddiscusseshowtocopewiththeEnglishclassroomteachinginsilence,solettheEnglishclassesalive,andletthestudentslearnEnglishhappily.

Keywords:classroomsilence;presupposition;strategy