初中数学课堂激励性语言(数学激励性语言初中)

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激励是指激发人的动机的心理过程。通过激励，人们在某种内在或外在刺激的影响下，始终保持兴奋、积极的状态。心理学研究结果表明，动机是在需要的刺激下直接驱使人们进行活动的内在动机。黑龙江一位名师说，“课堂教学不是教书，而是激励和觉醒”。我还听到了赵一博老师的励志演讲。现场气氛热烈，在场的学生、家长和老师深受感动和启发。吸收。在教学中，笔者也积极探索动机教育，发现动机教育在数学教学中能够发挥非常重要的作用。经过多年的教学，我也深深感受到，只有激发学生的学习热情，才能让学生感受到学习的乐趣。有了“我要学”的愿望，才能打造高效的数学课堂。通过实践，可归纳为以下几个方面。

1、启发教学，激发兴趣

“志向源于兴趣”。在教学中，要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢军指出：“教育的艺术就是让学生喜欢你所教的东西”。在教学过程中，要注重贯彻启发式教学的原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观的教学方法，让学生对形状、声音、色彩和形体增强了教学艺术的感染力。采用设题、设置谜语、制造悬念等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。有时一个故事、一个谜语、一个游戏，甚至老师圆润、快节奏、激励人心的语言，都能营造出令人兴奋的情境，激发学生的兴趣。此外，要特别注重充分发挥数学本身的魅力来培养学生的兴趣，及时引导学生对直观教具的兴趣对教学内容的探索，设置一些“跳挑”的环节。为学生们提供“水果”。”思考空间，激发学生产生一种尚未想通、仍难以准备答案的“愤怒”感。

2、营造和谐氛围，激发成功欲望

现代教学理论认为，课堂教学除了知识对流主线外，还有情感对流主线。民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐的课堂气氛的基础。从心理学的角度来看，人们在快乐、平静的时候学习效率最高，最有可能产生创新的想法。因此，教师必须坚持教学民主，建立新型友好师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。

新理念下，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，要求每一位教师尊重每一个学生，学会欣赏每一个学生，帮助每一个学生；并给予学生独立思考的时间和空间。充分解放学生的口、手、思维，让学生敢说、敢做、敢发现问题、敢表达意见。努力让学生自己摘“果子”，自己提问，自己说话，自己表达“情感”，自己解决“问题”，自己探索“方法”。他们自己。让学生从“错误”中认识，从“错误”中学习，从“探索”中感叹，从“情感”中自信，最大限度地发挥学生在活动中学习、在合作中提高、在主动中发展、的引领作用。这里教师体现在鼓励、引导、诱导学生，传授学生学习方法和思维过程。我们必须认识到，教师的帮助不仅使学生能够排除前进路上的障碍，更是期望的具体体现，让学生更加深刻地感受到教师的期望，更加努力地走向成功，逐步实现自己的成功。

3、教学生如何提问，鼓励学生提问。

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。目前的教学中，教师提问较多，学生回答较多，但学生提问，教师回答较少。教师向学生提问以促进学生积极思考、检验教学效果无疑是正确的，但我们应该提倡让学生多提问。这就需要教师教学生如何提问，并鼓励学生提问。

(1)采用多种形式鼓励学生多提问。针对一些学生不敢问、不愿意问、没有时间问的情况，教师要努力营造一个和谐、宽松的学习环境，让学生敢于向老师提问。民主平等的情感氛围。考虑留出时间给学生提问，诱导学生有提问的机会，并向学生解释多提问的好处。根据学生的实际情况，在方式方法上，可以采取竞赛、评价等激励措施，鼓励学生多问问题。

（2）教会学生如何发现问题，让他们有问题要问。一般来说，可以引导学生寻找知识的“来龙去脉”。新的知识是从原有的旧知识中衍生出来的。如果你不确定它与哪些旧知识相关，你应该提问。如果你学到了一些新知识，对它的作用或理解不明白，也应该提出问题。寻找问题时，要寻找新旧知识的联系和区别；寻找知识的“原因”；寻找知识的“如何”。

(3)鼓励学生提问、提出问题，激发探索精神。一方面，教师在安排教学内容时要给学生留下思考的空间，即不要把所学的全部都说出来。他们可以有意识地留下一些问题来引导学生思考，并鼓励学生在提问和解决疑问的过程中一起学习。理解和领会所学知识。另一方面，学生提问水平的提高也需要教师有意识地引导。教师应有意识地设置一些障碍，激发学生的认知冲突，这是学生心理发展的动力。

4、团队合作与竞争激励

数学本来就是一门比较抽象的思维科学，教学方法也比较严谨。如果方法过于简单，很容易让人厌烦，导致课堂寂静无生气。学生们仿佛在“梦”中，只有老师。讲台上，一名男子正在热情地授课。长此以往，师生之间就会逐渐失去情感交流。不仅学生不愿意上数学课，老师也不愿意教数学。因此，我们必须提倡教学方法的多样性，使数学教学变得生动起来。在众多的教学方法中，竞赛激励教学法是一种很好的教学方法。例如，在新课程的教学中，如果新课程的内容很枯燥、很简单，学生一看就能明白。这样的课堂常常让老师有一种无从下手的感觉。教师在此类课堂上常常采用自学指导教学方式。这种方法针对的是学习积极主动的学生。事实上，对于大多数学生来说，主动学习是不可能的。这样就会产生厌学的心态，同时就会做出扰乱课堂秩序、利用竞赛的事情。这个问题可以通过激励教学方法轻松解决。在学习《点与圆的位置关系》这节课时，由于这节内容比较简单，学生之前已经对这部分内容有了一定的了解。因此，我提前将学生分成五组，每组指定一名学习组长，在组长的带领下进行小组学习。在规定时间内，每位队员必须认真学习新课程内容。第一阶段，老师根据小组的学习情况给每个小组打分。因为我们是一个小组，即使是上课不太认真的同学，在看到其他同学的学习状况时，也慢慢受到了影响和激励。没有人愿意因为自己而让队伍被扣分。第二阶段，每组派一到两名学生完成老师给出的典型例题并评分。第三阶段，小组根据本课所学内容进行讨论，总结知识点，并请同学做总结陈述并打分。课程分为三个阶段，最后一个阶段，要求每个小组在课后根据本堂课所学内容写一份小练习试卷，小组之间互相评价。最后计算总成绩并授予获胜队。这四个阶段都是在竞争的环境中进行的，所以学生的学习也非常积极，充分调动了学生的积极性。很多学生通过这样的课改变了对数学的看法，学习也发生了变化。更加充满激情和动力。

总之，动机教育是心理教育的一种，是素质教育的一个方面。在实施激励教育时，我们始终牢记师生心理契合、精神相互接纳是核心。我们始终牢记，师生之间的关系不再是领导者、严父、法官、“上帝”，而是导师、朋友、助手、榜样。基于这一原理，动机教育的初步研究达到了一个新的水平。让励志教育发挥其价值，让亿万人民的心为祖国的未来而共同跳动。时代在进步，在发展。作为数学教师，我们有责任为教学改革做出贡献。此时，你们已经融入了教育改革和发展的大熔炉。通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、锤炼、磨练、反复调整，专注、同步共鸣，师生形成同心圆，使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更加精彩。