双减背景下教师专业发展的路径(教师怎样解读教育双减政策)

本文共2831字。预计阅读时间：8分钟。如何实现教育高质量发展一直是教育界的热门话题。“双减”实施一年多来，学校为减轻学生负担做出了巨大努力。然而，一些教师的教学任务明显增加，有时会感到工作疲劳，甚至直接导致一些教师出现职业倦怠。作为一名一线教师，我深深感受到今天的教师应该勇于实现认知突破，包括对自己的职业、孩子、自己的深入认识，以及对专业成长、精神成长、人性成长的理性思考。栽培。“双减”背景下，社会对高质量延时服务的需求，对教学以外的教师提出了新的要求。如何适应不同层次孩子的不同需求？如何拓宽孩子的智力视野？如何让学校为学生提供的两小时延长服务丰富多彩？我认为教师重新认识课程刻不容缓。在“双减”背景下，教师要成为课程的开发者、设计者和执行者，才能真正成为“协调的成年人”，引领孩子前进的方向。1.课程开发：自我内在驱动力的激发

孟德斯鸠说，任何其他人的意见或建议都不能取代你自己内心的召唤。柏拉图说，自动性是运动的开始。在教师专业素养发展中，内在因素是核心和关键因素。目前，由于多种原因产生的非教学任务，使一些教师感到疲惫不堪，甚至不思进取、不敢承担任务。教师要想激发自身的内在动力，就需要重新调整对自己职业地位的认识。一个好人，除了忙碌和劳累之外，总是会看到其他精神上的东西。参与课程开发可以帮助教师解决缺乏自主权的问题。教育教学方法的恰当运用，以及反复实践和调整的过程，实际上是教师简化工作、理清思想的重要途径。2、课程设计：寻找自我成长点

植物有自己的生长点，它们的细胞分裂活动使植物体能够不断生长。教师需要找准自身专业发展的增长点，从自己的兴趣和特长出发，沿着课程设计的路径前行。李吉林老师的情境教育、窦桂梅老师的“1+”更具研究潜力，形成了自己独特的教育教学风格。3.课程实施：自我反思的提高

教师专业发展是教师教学能力不断提高、学科知识不断丰富、专业技能不断加强的过程。波斯纳提出了教师成长公式“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。校本、班本课程的开发和实践绝非一帆风顺，因为教师面临着不断变化的孩子和自己，这需要教师不断反思。反思意味着自我思考、自我调整、自我成长的有序推进，并努力产生积极的教育影响。因此，教师需要将反思内化到自己的思维品质或行为习惯中。没有了精神力量的支撑，教师的专业发展空间就会变得更窄，格局就会变得更小，他就会整天抱怨繁杂的工作。程尚荣老师认为，教师应该是一个精神丰富、精神辉煌的人。教师精神力量的幸福起点应该建立在对孩子的正确认识之上。程尚荣老师还表示，“双减”让教育成为真正的教育，让孩子成为真正的孩子。教师在向孩子们传递人的经验和知识时，需要关心孩子的生活，站在孩子的立场上，从孩子的角度出发。只有这样，才能科学合理地评价教育工作的意义。1.孩子是天生的游戏玩家

陈鹤琴老师说，游戏是孩子的心理特征，游戏是孩子的工作，游戏是孩子的生活。孩子们旺盛的生命力只有在丰富多彩的游戏中才能得到释放，孩子们细腻丰富的情感只有在亲身参与的游戏中才能得到宣泄。意识到这一点后，我们似乎能够改变对那些总是跑来跳去、叽叽喳喳、调皮捣蛋的孩子的看法：他们是烦人的麻烦制造者还是上帝派来的小天使？我们应该指责他顽皮，还是应该尊重他顽皮的本性？只有转变认知，才能避免职业倦怠的恶性循环，获得作为一名教育工作者的快乐体验。2.孩子是天生的创造者

当我们知道孩子是天生的梦想家时，我们就不会再对他们奇怪的言语和行为感到惊讶了。老子说：“长德不离，还于婴儿”。蒙特梭利说：“孩子是成年人的父亲。”这些想法表达了儿童是他们将成长为成年人的创造者。教育者只有把孩子当作独立的人来对待，才能提高他们的教育境界，打开教育之路，丰富他们的精神世界。3.孩子是天生的哲学家

孩子对于成人的世界来说是陌生人。大人并不完全了解孩子，即使是日夜陪伴孩子的老师。马修斯的儿童哲学三部曲向我们传达了“孩子是天生的哲学家”的观点。孩子需要被理解和尊重，老师需要与孩子平等对话，让孩子明白每个孩子都有探索事物意义的能力和潜力。总之，教师应该成为幼儿实践对话的组织者、促进者和评论者。新时代、新变化对教师发展提出了新要求。基于“双还原”的背景，教师应重新认识自我，追求人性的崇高境界。教师的发展应该从更高的角度出发，最终关心的是人的发展，也就是生命的最终关心。正如孟繁生教授所说：人的教育应该是顾及人性的教育；教师教育也应从教师人性出发，不断发展教师人性。

1.思考“我是谁”：我是一个普通人

教师劳动是复杂的创造性劳动，教师发展是一个复杂的过程。教师作为个体，在成长过程中也和其他人一样存在着不确定因素。比如，规划与实施、理想与现实之间难免会出现很多不协调的情况。教师也需要更多的关心和鼓励、尊重和自由。“双减”下，教师需要设身处地为普通人着想。他们既不应该自视过高，也不应该贬低自己，而要真正体会教育的艰辛和发展的酸甜苦辣。怀着一颗平常朴素的心，与学生一起走成长的路。2.质疑“我是谁？”：与学生互相完善

教与学是生命与生命之间的一种理解、尊重和相互理解，也是教育最大的魅力。我们无法预测课堂上会发生什么，但我们要坚信，这一定是师生成长的简单展现。长期以来，课业负担过重导致师生双方疲惫不堪，“重筛选、轻成长”是基础教育失衡的重要原因。在“双减”的背景下，教师应该思考“我是谁？”他们会明白，教育不仅仅是为了学生片面地追求知识，更多的是为了师生的心灵成长，成为真、善、美的人。因此，从辩证的角度来看，教师和学生应该是彼此生命中重要的对方。3.审视“成为谁”：成为更好的自己

一个人的成长需要不断的自我创造和自我突破。人类的伟大之处就在于其无限的可能性。教师必须遇见未知的自己，成为更好的自己，一个灵魂和身体都走上美丽之路的人，一个能让自己快乐并给孩子带来快乐的人，一个包容自然、理性、包容的人。社会性。层次丰富的人。这应该成为教师发展执着的目标、无限的动力和美丽的模样。教育的发展关系学生的未来、国家的未来。教师是教育发展的灵魂，其举足轻重的地位毋庸置疑。没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革。教师从认知突破开始。教师在教育实践中，在与孩子共同成长的过程中，发展自我、完善自我、展现自我。这是“双减”背景下实现教师发展和教育提升的必由之路。本文来自2022年12月中旬《教师博览》号，删除了部分内容。作者单位江苏省连云港市墟沟小学微信编辑leaxyi主管单位：中华人民共和国教育部主办单位：北京师范大学出版：北京师范大学出版集团编辑：《中国教师》编辑投稿邮箱：bsdzgjsbjb@126.com邮件主题：姓名+作者单位+投稿栏+稿件标题国内统一刊号：CN11-4801/Z国际标准刊号：ISSN1672-2051合作数据库