即将恢复线下课,我们应该(恢复线下授课)

有序恢复线下教学活动后网课如何持续助力教与学

类别：教育资讯日期：2023-01-1009:36:09来源：光明日报作者：姚晓丹A+A-

2021年10月，宁夏银川市兴庆区第四小学的老师通过网络平台给学生上课。新华社

2022年11月22日，江西省鹰潭市高新区第十二小学的学生正在上音乐体验课。曾志凡摄/光明影业

2022年1月5日晚，广西东兴中学的老师在家给学生们上网课。新华社

1月6日，在北京市新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控第433场新闻发布会上，北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李毅介绍了近期起草《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》。方案提出，疫情流行期间，学校、幼儿园正常开展线下教学活动。

随着学期末的临近，全国多地高中生和初中生的线下教学活动有序恢复。教育部近日下发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》号文也明确提出，无疫情的学校必须开展正常的线下教学。

从2020年初的“停学不停课”政策开始，在线教育已经陪伴师生三年，进行着“全球最大规模的在线教育实验”。通过反复试验和调整，在线教育将成为“应急之举”。“制定长期计划。

北京市东城区一所初中二年级教师张宇还记得，2003年非典肆虐时，他作为教师代表，为停课的学生录制“电教视频”以便学生可以在电视上观看。如今，近20年过去了，信息化早已伴随我们，成为学习的必备工具。不过，张宇觉得，尽管经过多次调整，双方仍然没有完全适应在线教育带来的变化。未来，随着我国疫情防控进入新阶段，在线教育如何优化调整，更好融入日常生活，在教学工作中发挥更大作用？

三年磨合，仍有一些师生感到不适应

记者随机采访了部分学生和家长。许多人仍然表示他们对在线教学感到不舒服。

学期末，北京东城区学生家长方林因为孩子的成绩没有达到预期而感到不高兴。方林告诉记者，他的情绪来自于女儿的变化。线上教学开始后，他带着妻子和两个女儿回到了密云老家。“一开门就是山，自然风光真美。我的初衷是‘种田、读书、传家’，孩子们闲暇时可以好好干活、锻炼身体，谁知道呢孩子们只有‘学习’的时间，根本没有‘务农’的时间。”方林说：“我的大女儿上初二了，每天七点钟她都要坐在自习室的电脑桌前，整天坐在那里，我们还要准备饭菜。”然后送到自习室，我们早上7点就打开摄像头点名，中午只能休息一下，下午继续上课，晚上自习。每天十几个小时下来，我感觉学生、老师、家长都很累，但所学的知识却没有牢牢掌握。为什么先进的设备学起来更困难呢？”

繁琐的手续是家长反映的第二个问题。自2020年线上教学启动以来，北京朝阳区一名三年级小学生的家长王老师先后购买了打印机、平板电脑、直播平台。

王老师告诉记者，自从孩子开始上网课后，“打卡”的任务全部落在了他的身上。“老师在群里发完学习资料后，打印、督促预习、完成作业就是家长的任务了。比如体育课，老师要求我们用软件打卡、做广播体操，但软件只能拍摄一个角度，一旦不小心动了就得重新开始，为此我给孩子买了一台“云台”设备，让孩子在直播时使用，以保持稳定。体育课需要学的《旭日》武术动作，体育老师只能远程介绍要点，孩子要想练到标准，需要家长一点指导，这需要很多时间“美术绘画作业、音乐歌唱视频都需要家长掌握相关知识，现在做家长太难了，所有课程都要消化吸收。”

“碎片化”、“知识掌握不力”是北京西城区小学二年级家长李云（化名）的直观感受。“老师很负责，但直播课时如果家长不在身边，孩子学习的效果就会大打折扣。后来老师也发现了这个问题，开始用短视频教学，方便家长下班后随身携带”“孩子们一起看短视频，对知识的掌握就会更加牢固。”李云说。

但慢慢地，她发现孩子只会做题，却不知道基本步骤。“比如语文课上，孩子会写生词，但笔画顺序不对；孩子会做数学题，但不会发音。我认为这是因为知识太碎片化。老师纠正后作业时，他会通知家长，让家长指导修改，家长放下手头的作业，叫正在玩耍的孩子批改作业，孩子批改完后，家长拍照上传。这个过程往往需要两到三遍，我认为通过这种教学方式，孩子们只能记住答案。”

线上教学宜“放养”不宜“圈养”

采访中，记者发现，尽管家长们有各种各样的抱怨，但一些家长还是发现，孩子在网上学习过程中，学习效率确实有所提高。

北京西城区五年级小学生李琪的妈妈发现，孩子的作业效率和成绩都有明显提高。她认为，最大的贡献者是李奇的老师。“线上教学肯定比线下教学需要更多的耐心。我们的老师上课非常认真负责，上课提问的时候很关注每一个学生，基本上每个人都有机会回答问题，所以课堂秩序很好。”很少有孩子分心的情况。而且，每次测验，她不仅给出成绩，还给我们提供更详细的报告，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等。

于晓兵是北京师范大学附属实验中学的一名教师，教授初中语文课。他告诉记者，在他的课堂上，很少有人要求学生打开相机。“从初一开始，我就告诉同学们，学习是自己的事，要对自己负责。而且我反对只注重成绩。育人比提高成绩更重要。家长在家学习本来就很焦虑，如果老师再出现焦虑的话，很容易在家庭和学校之间产生矛盾，这样做的后果就是家长和老师共同“配合”孩子。不会导致家长和老师共同‘对付’孩子。”

通过课堂提问、测试等，于小兵发现孩子们的学习效率呈稳步上升趋势。他认为，线上“散养”比“圈养”更容易提高效率。

北京市东城区一名四年级小学生家长刘宇也逐渐摸清了网课的秘密。她发现老师每次讲课时，都会先播放教学视频，总结课上的知识点。“这和线下课是一样的。学校双亲节期间，我听了老师们的线下课，他们也先播放了教学视频。不同的是，线下课教学视频结束后，老师们开始强调这节课的重要性，重点和难点，在线上课的时候，老师们用PPT来表达这些重点，其实孩子们能否牢牢掌握就看这些重点，线下老师可以“教得头头是道”，然后在线上我会把PPT先存起来，然后给你的孩子重复这个，如果你和老师打好‘组合拳’，孩子的成绩就会提高。”

提高自主学习能力是未来的努力方向

为什么在线教育的“磨合期”比想象的要长？中关村大学学术委员会原主任卢文清认为，这是由于老师和家长关注的评价体系不同造成的。

由于缺乏面对面的教学，老师关注的是孩子的作业、成绩等成绩数据，而家长看到的是孩子的整体成长和精神面貌。衡量标准也不同。老师关注的是学生收集信息、完成作业、自主学习的能力，而家长则关注孩子更细节的变化。“所以，家里和学校就会产生一些矛盾。”陆文清说道。

同时，陆文清认为，在线教学的支柱内容在于学生的“自主学习能力”。“如果自主学习的能力不提高，线上教学的效果肯定不如线下教学。”陆文清说，“学生要能自学，知道学什么、怎么学，而老师则是提供材料和指导的助手。”

“无论是线上还是线下，学习的目的都是为了让孩子提高解决问题的能力，从而成为他们的一种品质和思维方式。但解决问题的能力不仅仅是回答问题的能力，也不是解决问题的能力。”“他们只是写作业的能力吗？现阶段，很多老师并没有区分两者的区别，也没有区分线上和线下教学的异同，只是简单地用自己的经验把线下教学搬到线上。”卢文清告诉记者。

陆文清认为，近年来，教育部已将教师在线教学技能纳入教师基本功，混合式教学已成为常态。但仍然存在一些问题困扰着中小学教师。

在线下，即使学生的学习水平不同，老师也可以在面对面教学时检查并弥补差距。“但在网上，孩子们的家庭环境不同，对课程的理解程度不同，对材料的掌握程度也不同。他们需要准备至少40%的个性化内容。教师是否掌握了这部分内容，将考验教学质量。”陆文清说道。

同时，他认为教师备课整体资源的个性化程度也亟待提高。“这些资源应该由研究者和研究型教师提供，而不是海量的教学资源供教师自主选择。比如在优质教学资源的认定上，并不是所有的教师都能用最好的教学。”中小学视频，那些教学视频只针对本校学生，如何定制？有些老师只能使用教学视频的介绍部分，但无法重新编辑、组合、制作视频，所以他们无法获得真正合适的资源。”卢文清告诉记者。

中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，在线教学需要更加注重学生动手实践能力的培养和自主学习能力的提升。“从近两年的高考成绩可以看出，如果学生有足够强的自主学习能力，他们的在线学习效率可以比线下更好。因为他们可以在自主研究中随时得到启发和指导，这就是我们未来努力的方向。”（记者姚晓丹）