中亚是我国推进(中亚地区经济应该怎样发展)

作者：王辉（西安石油大学人文学院）；孙建伟（陕西师范大学国际汉语学院）

中国与中亚国家交往历史悠久，“一带一路”倡议的提出和推动为两地进一步交流合作提供了坚实基础。党的二十大报告提出“推动‘一带一路’高质量发展”。两地更高层次的合作交流迫切需要懂语言、懂技术、跨文化的复合型人才。“汉语职业技能”教育重点推动国际汉语教育与职业教育“走出去”和高质量融合发展。能够有效解决中国跨境企业的人才需求问题，助力当地民生发展，促进中国与中亚地区贸易往来的顺畅。人们是相互联系的。

互利共赢意义深远

“汉语职业技能”教育深化了国际汉语教育的内涵，促进了中亚国际汉语教育的可持续发展，有效增强了汉语和中华文化的传播和影响力。“一带一路”倡议以“五通”为主要内容，而实现“五通”首先就是语言互通。中亚五国都是多民族国家。受政治、民族、经济等因素影响，该地区语言情况复杂，多语现象十分突出。除了本国的民族语言作为各国的官方语言外，俄语和英语在人们的语言生活中占有重要地位，还有土耳其语等其他语言。这种多语言的现状使得汉语在该地区的传播面临重大挑战。长期以来，孔子学院担负着中亚地区汉语教学的传播任务。然而，孔子学院侧重于基础和通用语言教学，目前无法满足该地区人民日益增长的多样化学习需求。“中国职业技能”教育可以帮助学习者获得更多的中资企业就业机会、更好的经济收入和更高的生活质量。这种从供给侧视角进行的教育创新改革，可以有效增强汉语在该地区的教学活力和传播影响力。

“中国职业技能”教育对我国职业院校高质量国际化教育教学能力提出新要求。能够有效提升与中亚国家职业教育的合作交流水平，加快我国职业教育“走出去”的步伐。随着中亚国家工业化进程的加快和国家发展战略的实施，高素质职业技术人才的培养刻不容缓。中亚国家高度重视职业教育建设，目前已建立了较为完善的高等职业教育体系。但仍存在人才类型与劳动力市场需求脱节、教学质量较差等问题。因此，中亚国家鼓励与海外学校合作、民间融资等形式发展职业教育。例如，2017年，土库曼斯坦总统签署决议，批准承认外国机构颁发的职业教育文凭。这为我国与该国教育合作交流的发展提供了广阔空间。但跨界合作办学、行业技术标准输出、职业资格证书认可等都离不开双方文化和价值认同。在教育交流中，语言是第一位的。语言互通是民心相通的基础，是“一带一路”中外教育交流与合作的主导因素。“汉语职业技能”教育在充分考虑中亚经济社会发展需求、文化风俗习惯的基础上，旨在培养学习者的汉语沟通能力和完整的职业技能和素养，能够有效促进中亚国家的国际化进程。我国职业教育，推动高质量教育体系建设。

“中国职业技能”教育有助于满足中亚中资企业长远发展需求，推动两地共建共享、合作共赢，为“一带一路”建设增值赋能，推动构建中国—中亚命运共同体。想象。在“一带一路”倡议下，大批中资企业落户中亚。根据中亚国家的就业政策，所属国雇员与本国雇员的比例为2：8。中资企业可为中亚国家提供大量就业机会。目前，交通、矿业、能源、农业、电力、数字信息等行业的技能人才已成为该地区的稀缺资源。“中国职业技能”教育通过短期培训、非学历教育、学历教育等渠道，有效提高当地人员的技能和素质，缓解中资企业人才需求矛盾，帮助企业降低成本、降低成本。提高效率。同时，通过解决就业问题助力当地民生发展。可以说，“中国职业技能”教育为服务“一带一路”倡议、解决中亚企业发展困境、释放企业发展潜力奠定了基础。同时也为中亚民众了解中国打开了一扇窗口，在对华友好的社会群体中树立了良好形象，有助于推动中国—中亚命运共同体建设。

多措并举，共同促进发展

利用当前国家建设“一带一路”核心区的发展机遇，积极与中亚国家开展政策交流和项目谈判，达成双边或多边教育合作协议，推动互认两地同类院校课程和学分，促进职业教育发展。标准、技术标准、职业资格认证等方面的对接，将促进本地学历教育、孔子学院深造与来华教育的有效对接。加大对中亚“中国职业技能”教育的财政支持力度，拓宽经费来源，增设各类专项奖学金。建立面向中亚的“中国职业教育”研究基地，根据中亚产业发展情况，开展区域和全国调查，及时调整人才培养计划，满足各类技术人才对各类技术人才的需求。中亚国家。推动职业教育国际质量评估和监督体系建设，对“走出去”高职院校办学能力实施有效监测评估，保障职业教育高质量输出。此外，孔子学院的布局也可以适当优化。

加强领域各方协同合作，推动行业企业、职业学校、教育研究机构、孔子学院等主体深度融合。建立区域性国际教育合作发展格局，发挥新疆等西北地区高职院校地缘、语言优势，创新与中亚国家合作办学模式。鼓励优质职业学校联合相关行业企业“走出去”，在中亚地区办学，实施多层次学历教育和技能培训，培养重点领域“一带一路”建设急需人才。深化产教融合，建立健全行业标准和职业证书开发建设，行业、企业、高校合力推动“1X”制度在全区实施。例如，2022年5月，塔吉克斯坦考核评价中心提出“三个”：充分发挥孔子学院的资源优势，延伸办学功能，增加技能型教学内容，努力建立孔子学院人才培养体系。区域内孔子学院联盟整合中外政府、学校、企业等资源，统筹协调发展，积极打造“鲁班工坊”，提升区域“中华职业技能”教育品牌影响力。“鲁班工坊”致力于培养满足伙伴国家发展需要的高素质技能人才。

开展教育教学改革研究，推动中亚地区师资、教材等教学资源本地化，基于“互联网”创新教学模式，深化“中国职业技能”教育内涵式发展。目前，中亚国家的“中国职业技能”教育还处于初级探索阶段。面临师资短缺、人员流动性大、专业结构不合理、与当地文化沟通障碍、教材针对性不强等问题。刻不容缓地进行“三育”改革，提高教学的针对性和实效性。大力选拔培养兼具语言教学能力和实践技能的“双师型”外籍教师，重点培养本土教师，打造一支专业素质过硬、综合素质较强的“汉语职业技能”教学队伍。我们将根据中亚国家的教育政策、学习特点和专业技能类别，对相关行业的汉语课程教学进行研讨，探索教学模式和教学方法。开发编写贴近中亚人民文化、思想、生活的多门类、多层次的《中国职业技能》系列本土教材。此外，中亚国家对“中国职业技能”人才的需求持续上升。针对职业技能对实践能力的特殊要求，应着力开发多媒体数字化教学资源，构建基于“互联网”的在线学习平台。满足学习者个性化、碎片化的远程学习需求。

总而言之，“汉语职业技能”教育是推动“一带一路”高质量发展、构建更加紧密的中国—中亚命运共同体的重要举措。应积极谋划、大力推进。