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课题研究

夯实课堂教学评价,提高课堂教学效率

作者:admin   来源:本站原创   点击数:2952   更新时间:2016年09月18日

     湖南省“十二·五”规划课题《课堂教学中教师评价艺术的研究》成果推介

临澧县实验小学课题组  李 音

 

   《课堂教学中教师评价艺术的研究》是我校承担的湖南省教育科学“十二·五”规划课题。20119月正式批准立项,201412月顺利结题。在这近四年漫长的时间里,由于各位领导、专家的大力支持与热情指导,我们的研究工作已经达到了预期的目标,并取得了丰硕的成果。现就成果的主要内容,成果的应用和成果产生的反响、效果这三个方面来进行简要的汇报:

一、主要的研究成果

1、理论成果

1)探索、提炼出了“课堂教学中教师评价艺术的标志性因素要点。”还把这些要点精准地分为三级,一级要点包括:“凸显精准”、“张扬人性”、“彰显功效”。二级要点又细化13小点:如“对象适切”、“目标适度”、“时机适当”、“方法适宜”;“文化味”、“人情味”、“个性味”、“风趣味”等,三级要点更加具体明了,有35点之多。

2)探索、梳理出了“课堂教学中教师评价的主要内容清单。”清单有明确的评价项目与具体的评价内容,评价项目主要分为五大项:参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。与之相对应的具体内容摘要有27点之多,每点都指向明确。(如:参与状态这一项就包括了学生是否做好了课前的相关准备,是否有偏离学习主题的无关动作,目光是否始终注视着教师等等)

3探索、归纳出了“课堂教学中教师评价艺术的实施原则”。主要是六大原则:①目的性原则。即教师在课堂教学中的评价要紧扣“三维目标”,可“大胆放弃”但“决不放任”。②导向性原则。教师的评价要让学生明白自己在知识技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面努力的方向。③激励性原则。即教师的评价要精准、讲人性、风趣,能很好地激励学生向上,鼓舞学生自信。④针对性原则。就是说教师的评价要因时、因人、因地而异,总的要求是明确、清楚、具体。⑤情感性原则。要求教师对学生的评价建立在热爱、尊重、赏识、信任、期待等人性本质的心理基础之上。⑥及时性原则。在这里指的是及时评价为主,在适当的时机进行延迟性评价,把及时性评价与延迟性评价结合起来。

4)探索、总结出了“课堂教学中教师评价艺术的实施策略。”六大策略:评价心理的真情实感 。②评价语言的整合运用。③评价节点的准确把握。④评价方式的灵活多样。评价主体的师生互担。⑥生成资源的合理利用。

2、实践成果

1)收录、整理了《名家名人论教师课堂评价艺术语录集》和《名师课堂评价艺术语言汇编》。

2)积累了我校教师自创的具有现代理念、气息、深受学生喜爱的课堂评价语近百条,汇编成《临澧县实验小学教师课堂评价语言集锦》。

3)撰写“我的课堂评价艺术”叙事80篇,“课堂中教师评价艺术例话”60篇,从中优选汇编成了《临澧县实验小学教师课堂评价艺术例话荟萃》。

4)撰写了相关的论文30多篇,有5篇在市级获奖,21篇在省级获奖,还有4篇先后在《湖南教育》上公开发表。学校将它们汇编成了《临澧县实验小学教师课堂评价艺术研究论文集》。

5)以教师课堂评价艺术研究为主题,课题组教师上借用体验课24堂,自创尝试课60堂,组内公开课12堂,校内引路课8堂,校外公开课6堂,汇报课8堂,折子课5堂,编辑成《临澧县实验小学教师课堂评价艺术课堂实录专辑》。

6)全校师生的素质与能力都得到了较好地发展。特别是近两年,我校教师参加县、市级的教学比武,不仅人数增多,而且成绩突出。灵活、生动的课堂评价艺术,让我们的课堂教学更具特色。文惠敏、邹红燕、王春华、郝芳芳、王金花等老师均获过市级教学比武一等奖,文惠敏老师的思品录想相课还获得了国家级二等级。学生的表现也很出色。近三年,学生参加学科竞赛获市、县级奖励的有200多人次,获省级奖励的有80多人次被授予县级以上光荣称号的有多10人。如邓梦杭、张文婧等同学就在县级演讲中夺魁,李思颖、王子樊等同学就被评为“湖南省优秀少先队员”,汪杭、裴灿在全国中小学生书信大赛中获奖。

二、成果的应用

 课堂教学中教师评价艺术实施的过程是兼顾知识、技能、学法、学力的获得,情感、态度、价值地的交流,智慧、能力的培养和个性塑造的过程。为此我们课题组分别从评价心理的真情实感,评价语言的整合活用、评价节点的准确把握、评价方式的灵活多样,评价主体的师生互担等五个方面进行了大胆的尝试,发现确实具有较强的操作性,在此与大家一起分享。

1、课堂评价的心理艺术要强调真情实感。

真性实感是评价艺术的心理基石。真情实感是有其相应的外表特征的,因此,我们要求教师在对学生进行评价时,必须做到以下三点:

1)做到“六带”:即带着爱心、带着微笑、带着激情、带着责任、带着信任、带着期待。

2)要做到“四心”:诚心弯腰、耐心引导、真心赏识、细心淘金。

3)要做到尊重每一个学生:公正、平等地对待每一个学生。

2、课堂评价的语言艺术要搞好整合活用。

1)对课堂评价语言功能的整合活用。即把课堂语言的激励、鼓舞、唤醒、启迪、诊断、导向功能有机地整合,对学生的课堂学习行为进行比较全面的评价。如:“读得真好听。老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,更是加上表情就更好啦!不信,你再试试?”

2)课堂评价语言类别的整合活用。在教学中,教师的课堂评价,因人、因境、因时、因课可用口头评价语、面部表情语或姿态语言,也可以将其中的两类或三类语言整合起来同时运用,让学生受到听觉、视觉乃至触觉上的多重激励性、导向性的体验与享受。

3、课堂评价的节点艺术要准确把握。

课堂评价的节点是指时间节点(在什么时候评)和内容节点(评什么),准确把握课堂评价节点就是要求教师因时因境而异,进行有针对性的评价。

4、课堂评价的方式艺术要注意多样灵活。

我们主要运用了以下四种课堂评价方式:1)评判式的评价艺术。即教师对学生在课堂中的学习过程、结果、思维方式、情感、态度 、习惯等方面进行的“好”就是“好”,“不好”就是“不好”的实事求实的评价。

2)点拨式的评价艺术。即在学生有所迷茫,止步不前时,教师便以提示性、启发性、示范性的评价语言,灵活运用“就汤下面”、“旁敲侧击”、“继续追问”等方法进行点拨。(如:你讲的很有道理,如果放慢一点语速,大家就听得更清楚了。)

3归要式的评价艺术。即教师抓住学生在课堂上发言、演示的要点进行归纳性的评价。(如:你的观察是有序的,有序的观察才能做到不重复、不遗漏,能做到这一点,真的很不错!)

4)补充式的评价艺术。即教师将学生的发言,演示的片面性,缺乏完整性的失误给予恰到好处的补充。(如:你们都是这样想的吗?还有谁愿意来向大家陈述你的想法?)

5、课堂评价的主体艺术要充分体现师生互担

教师在课堂评价中,要适当给学生“让位”、“放权”,变教师“独评”为“师生共评”、“生生互评”、“个人自评”。(如:我们对××同学的发言还有什么想补充的吗?你认为××同学演示得怎么样?听了同学的朗读,你的感受如何呢?)

三、成果推广产生的反响

《课堂教学中教师评价艺术的研究》所取得的成果在“以人为本”的教育理念的统领下,拓宽了课堂中教师评价行为的“艺术性与科学性”的有机藕合面,意义深远。为了让这一潜在的生产力更快更好地发挥它的实用价值,我们进行了多形式、多渠道的推介,反响也非常好。

1、校内推介活动频繁、深入,效果明显

1)开设了两个论坛。一是课堂教学中教师评价艺术标志性因素要点论坛。二是课堂教学中教师评价艺术实施策略论坛。这两个论坛除平时坚持在网上交流外,每期还组织了一次大型现场交流活动,教师的参与热情很高。

2)举办了四类活动。①每学期一次的“教师课堂评价艺术开放日活动”。②每学年开展一次“教师课堂评价艺术博览会”。

3)组织了一年一次的“教师课堂评价艺术竞技赛”。

4)举办了两周一次的“教师课堂评价艺术点将献技”活动。

校内这一系列的专题研究活动,确实对我们的研究成果进行了扎实有效的推介、检验,让我们真真切切地看到了可喜的变化。表现在:

一是学生的综合素质得到了发展。学生的非智力素质得到了正向发展,智力素质也得到了和谐发展。

二是教师的专业能力得到了提升。主要表现评价观念正在与新课改理念融合,评价技能正在向艺术性攀升。

三是有效的生成性课堂覆盖面正在逐步扩大。

这些我们都是借助客观的数据、真实的案例来说话的。

2、校外推介活动声势大,反响好。

120128月,临澧县教育局组织召开了《重视课堂教学评价艺术,提高课堂教学效率》的专题研讨会,参加会议的有全县各中小学校长、分管教科研的领导,会上,我们的课题组长周乃恒校长作了题为《巧妙评价,构建高效课堂》的经验发言,受到了与会代表的一致好评。

2201310月,我校又专门举行了《课堂教学中教师评价艺术的研究》专题汇报展示活动。这次活动可以说是对课题成果推广工作的一次大检阅。全县所有中小学校长、教务主任及部分骨干教师分5批来我校观摩学习,并自觉主动地进行了移植,借用和独创,在全县辐射效果非常好。县教育局命名我校为“临澧县校本教研示范校”。

3)在课题研究中,我们注重实践也勤于笔耕,有30多篇相关论文获奖或在正规教育刊物上公开发表,所以慕名来我校参加学习的外县市的同仁也是络绎不绝,先后接待了桃源县文星学校、市育英小学、澧县一完小、安乡实验小学、攸县一完小、津市二完小等多所学校的领导与教师共6批次200余人,这些同仁们感触最深的就是:教师课堂评价艺术的标志性因素要点,这些要点体现了评价艺术的真谛,准确、具体;内容清单紧扣课标,透彻、明了;实施策略遵循科学规律,实用、有效!

 时至今日,关于《课堂教学中教师评价艺术的研究》的推广应用,我们也有过深深的思考,也自知还存在很多的不足,但我们不懈怠、不气馁。艺术无止境,研究无尽头,我们唯有继续努力!

(此文是914日杨板桥中学湖南省十二五教育科学规划课题县域农村学校教育科研与教师专业成长研究科研推进方法论坛上的经验交流稿

 

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