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“认识整十数”课堂教学片断实录与评析

作者:admin   来源:本站原创   点击数:2119   更新时间:2014年07月23日

执教 评析   卢基群

一、整十数的意义

1.复习旧知。

实物投影:摆3根小棒,提问:你能一眼看出是几根吗?(3根)

实物投影:摆许多根小棒(实际20根)。

提问:你能一眼看出是多少根吗?(不能)怎么很快看出来呢?

学生:捆成1捆。

提问:多少看成1捆?(10根)

老师点小棒学生集体数,数出10根,老师说明数出10根捆成1捆(并捆起来)。

提问:多少根小棒?(10根)

老师:10个1根就是1个十(有学生同时接着老师说“1个十”)。

再数余下的一些小棒,和学生一起数出10根捆一捆。

提问:几个十?接着说明2个十是20。

2.认识整十数。

(1)贴出3捆小棒的图片。

提问:这里有几个十,是多少?

学生集体:3个十是三十。(板书:3个十是30。)

贴出6捆小棒的图片。

提问:这里有几根小棒?先看有几个十?(6个十)是几根呢?(六十)(板书:6个十是60)

学生齐读:3个十是30,6个十是60。

(2)老师:小朋友拿5个十,我也拿5个十。举起来看一看。

提问:这里有几个十,是多少?(指名交流说一说。)

老师:以最快的速度拿出七十根小棒。(学生拿小棒)

提问:你是怎样拿的?(拿七十)是怎样拿七十根小棒的?(老师直接说明:只要拿7个十就可以了。)

(3)老师:再来数一数是多少根小棒。(老师边摆学生边数:十、二十……九十。)

提问:这里有几个十?(9个十)再添1个十是几个十?(部分学生:一百)

9个十再添1个十就是几个十?(10个十)(板书:10个十)

10根可以捆成1捆,10个十了怎么做?(老师:可以捆成一大捆。)

上述说明后贴出一大捆小棒,并提问:一大捆就是----(一百)。

老师:把10个十捆成一大捆就是----(一百)。(板书:是100。)

提问:10个十是----(一百)。反过来,100里面有几个十?(10个十)

让学生齐读齐说:10个十是100,100里面有10个十。

二、认识数位和写数

1.认识数位。

出示计数器:计数器从右边起是什么位?(个位)第二位呢?(十位)

在个位上拨珠数数:(老师说明:在个位上数)边拨珠学生边数,从1数到10。

老师:个位上满十,在十位上拨1颗,表示----(10)。

在十位上拨珠数数:(教师说明:在十位上数)边拨珠边学生数,从10数到100。

老师:又满10颗,要在前一位拨1颗(拨珠),是----(一百)。这一位是----(百位)。

让学生看“百位”。

老师:计数器上从右边起----(齐说:个位、十位、百位。)

2.教学写数。

(1)出示计数器。

老师:看十位上放珠子。在哪一位上放珠子?(教师依次拨珠,学生数:1、2、3、4。)

提问:在哪一位上放珠子,是几颗?放了几个十?(4个十)

怎样写数字呢?(学生1:写4和0)哪一位上写4,哪一位写0?

学生2:十位写4,个位写0。(老师根据学生回答板书:40)

提问:为什么个位写0?(有学生:个位上没有)能不能不写?

学生3:不写就是4了。

老师:这个0有占位的作用。

(2)出示计数器。

边拨珠边让学生数数,从1颗数到8颗。

提问:这个数是几呢?(学生回答后老师:是八十。)

你会写吗?(让学生看书上的题,写数)

集体看学生写的数:个位是----(0),十位是----(8),这个数是八十。

提问:为什么十位写8?为什么个位写0?

(3)出示计数器。

老师:还想摆一个数。(老师在百位上拨1颗珠)在哪一位上摆1颗珠?百位上1颗表示多少?(一百)

一百你会写吗?(学生口答,教师板书100)0能不能不写?

老师:要不写就成了----(1)。

3.提示课题。

我们认识了这些数:30、60、40、80、100。像这样的数是整十数。(板书课题)

你还能再说一个整十数吗?



评析:

本节课的教学内容是一年级下册第24—26页例题及“想想做做”。

数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发。”我考虑在生活中学生对“整十数”并不陌生,已经知道了“10个一就是1个十,2个十是20。”这节课的任务是将学生的生活经验上升为数学知识,真正理解整十数的含义,建立表象,这是本节课的目标也是重难点,实现这一目标的有效方式就是动手实践、自主探索与合作交流,通过指导学生数小棒、拨计算器,让学生充分的动手、动口,利用各种感官去感知、体验整十数的形成和发展过程,理解整十数的意义;“整十数的读写”学生也有经验和基础,通过迁移的数学思想,让学生自主掌握读写方法。

这节课,通过跟老师一起数小棒,自己动手数等手段,使学生直观理解“几个十就是几十”,在数到9个十后问:“再添1个十是多少?”使学生理解“10个十是一百”。再通过拨计数器,使学生发现十位上满10个珠子,需要用到一个新的数位,从而引出“百位”,百位上拨一个珠子表示一百。在教学写数的过程中,在计数器十位上拨珠子,让学生试着写一写,指出:“几十就是在十位上写几,个位上写0。”在百位上拨1个珠子表示一百,就是在百位上写1,十位个位上写0。练习是逐步递进的,通过练习使学生在练的同时能得到各方面能力的培养,实现练习的真正目的。


【陈词碎语】

就我个人观察与感觉,卢老师的教学能力的提高是明显的,这是她自身的努力,特别是认真思考教学过程、用心设计教学安排取得的效果。她的提高主要表现在:教学思路比过去明确,层次安排比较恰当;教学方法、手段的处理有了一定的讲究;对学生需要思考的地方也能适当关注。这在本片断中也有所体现,这是值得赞赏的。

这一片断是认数教学。从教学过程看,首先注意通过直观方法引导学生感悟整十数的意义,认识数的组成,具体认识几个十是几十,以求形成整十数的概念。其中认识“一百”做得比较具体,让学生看到“(9个十)再添1个十”是10个十,捆成一大捆是“一百”,清晰地感受10个十是一百,一百里面有10个十。其次注意借助直观体会写数的方法,用计数器拨珠了解几十怎样写出来。这些都是好的做法。

就本片断而言,我觉得一问一答式的方式多了。课堂需要互动(师生之间、生生之间的互动),但简单问答式对学生来说并没有促进思维的作用,会影响学生对知识的理解和思维的发展,因为它不需要学生主动寻求、思考知识间的联系,学生就没有机会利用已有的认知结构中相关成份去认识所学数学知识的属性、本质,去感受知识是怎样生成和发展的。有效的互动是需要提供思维空间的,要特别注意所提的问题要有思维性。要从层次目标出发、围绕知识本质设计问题,使学生需要通过思考和探究、讨论和交流来理解所学内容。这既用于学生学习新知,也有利于学生的思维发展。除此以外,就具体安排再提几点建议。

1.加强数数,帮助学生体会和认识数的实际意义。在认识三十、六十时,可以让学生借助直观十个十个地数十、二十、三十……,分别认识3个十是三十、6个十是六十;学生数数时,不能仅拿出五十、七十,“举起来看一看”,应该要求数出五十、七十放在桌面上,每次都让学生数一数十、二十、三十……,并追问为什么是五十、七十,并在此基础上概括出“几个十是几十”。

2.认识数位的活动再适当加强一些。应该说通过数数生成“百位”的方式是好的。但可以加强一些。在十位上数满10颗(即数到一百)时,不要采用直接说明的方法揭示数位,可以让学生思考:十位上满10颗是一百,要怎么拨?前一位就是什么数位?再根据学生的思考拨珠、揭示“百位”。这样学生不仅了解右边起第三位为什么是百位,还可以体会十进制计数法,体会由于数数的需要产生了新的数位。

3.写数、读数应主要让学生自己完成。对于整十数,学生已经有了写、读10、20的经验,不必用问答式的方式由老师自己板书写数。究竟怎样做呢?我认为:一是可以在计数器上分别拨出四十、八十、一百,让学生自己尝试写出来,再交流怎样写的,获得整十数的写法。二是写数后应该让学生读数,认数不读数是不行的。可以在写数后,要求学生把写出的数读一读,说说为什么这样读。三是适当归纳整十数的写法和读法,使学生明确:几十就在十位上写几,个位上没有单位直接写0;十位是几就读几十,个位上0不读。这是以后千以内数、万以内数和多位数读写的直接基础。


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